五星教学法是贯彻建构主义教学思想最好的手段。当接受了建构主义教学思想和五星教学法之后，我们会突然意识到以前曾经引以为荣的很多课程一下子变得无趣，自己都不喜欢了。传统的教学方法怎么改造成五星教学法是一个值得探讨的话题，我们在这方面做了一些探索。我经常在课堂上问这样一系列问题。
老师：假如时间不允许，五星教学的要求里你必须删掉一个，你会删掉哪个？
学员：融会贯通，因为这一点不好在课堂上体现，需要学员课后慢慢做。
老师：假如时间还是不允许，五星只能剩三星，你还要删掉一个，你会删掉哪一个？
学员：验证新知，这一点在课堂上不练习了。
老师：如果还要删掉一个呢？
学员：只能删除激活旧知了。
老师：如果还要删去一个呢？
学员：那就只能删掉聚焦问题，直接论证新知。
老师：只剩下论证新知就还原成了传统的授受式教学。
把上面的问话过程返回去，我们不难发现，在传统授受式教学的基础上加点东西就逼近五星教学。比如给要讲的内容加一个问题，让学员先聚焦问题，问题自然能引发学员讨论，激活旧知，最后老师再把原来直接讲的新知拿出来，一下子就有了五星的感觉。受此启发，我曾经要求用友大学全体专职讲师：我们没有资格直接给学生新知，至少要做到给新知配一个问题，让学员讨论一会儿再给新知。在不抛出问题的情况下给学员新知，简直是不礼貌的行为、蛮干的行为、不懂教育的外行行为。因为学员没有经过消化，即使很有价值的东西也变得没有用了。知识是要在学员的大脑里“折腾”一番才能成为学员自己的，很多道理我们很早就听老人们说过，只是当时没感觉，完全不以为然，直到自己经历过了，撞过了南墙才幡然醒悟。折腾了，有切身体会了才完成自我认识的建构。
如果原来的课程有一百页要讲解的PPT，假定全是新知，改造成五星教学，恐怕要再加几十页的问题，还要加一些应用新知的练习。通常情况下，老师总觉得上课的信息量不够，实际的问题恰恰是信息量太多。不管老师讲了多少，学员学会的才算数，讲得太多，学员消化不了，就完全变成了负担。
我总结了把传统的课程改为五星教学的三句话：把课程大纲变为问题，把讲的过程变为学员互动，把原来要讲的内容变为点评。这样至少可以做到三星，再加上课堂练习，就达到了四星标准。
