《三峡游》教学设计及反思

    《三峡游》教学设计及反思

    刘　飞

    【教学目标】

    ①掌握五个生字。

    ②能正确、流利、有感情地朗读课文。

    ③理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。

    ④学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。

    【教学重点】

    ①能正确、流利、有感情地朗读课文。

    ②品味和积累优美语言，感受三峡之美。

    【教学难点】

    学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。

    【教学准备】

    熟读课文，搜集有关三峡和葛洲坝的资料，积累感受与体验。

    【教学过程】

    一、创设情境，复习导入

    ①揭示课题，读题。

    这节课我们随着作者进行我们的三峡之行，请大家齐读课题。

    ②导入：长江三峡群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷。还有闻名世界的葛洲坝工程，难怪这里一年四季都有成千上万的游客被吸引；难怪作者想着马上要见到日思夜想的三峡时是那么的兴奋；难怪作者在游览完三峡美景后也不禁感叹（课件出示，学生齐读）……

    这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹。游览三峡真是一次美的享受啊！

    ③作者是从哪些方面感受到三峡的美呢？（板书：自然美 人间奇迹）

    二、精读品味，感受三峡的美

    ①三峡的自然美究竟体现在哪里呢？请大家打开书，静下心来读课文三至六自然段。把你感受到的美丽的自然景物在书中勾画出来，并写下你的感受。看看哪些语句跳入了你的眼帘，触动了你的心灵，让你感受到三峡是那样的美。（师巡视，指导。）

    ②全班交流反馈，指导感情朗读。

    过渡语：让我们一起随着作者也来进行一次难忘的三峡之旅吧！谁说说作者游览三峡首先看到了哪些美丽的自然景物？（指名答）

    A．课件出示句子（配图）：船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出去。

    a．你从这句话中感受到了什么？（山陡而险）你能把体会到的感觉读出来吗？（答者读）

    作者是用怎样的表达方式突出峭壁陡而险的特点？（比喻）把什么比作什么？这样比喻有什好处？请你读一读。

    b．作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门，可见石壁陡而险。这样的峭壁，江水又是怎样通过的？请大家再读读这句话，看看哪些词是描写江水的。（推，冲）你从这两个词感受到什么？（急而猛），把这种江水的急和猛读出来。（指名读）

    c．会读书的孩子会将文字读成一幅画面，此时你眼前出现了一幅怎样的画面？

    这样的画面，你们想目睹吗？（课件显示）现在画面出现在你面前，说说你的感受。

    教师小结：在这句话中，作者巧用比喻，一个“推”，一个“冲”就把峭壁的陡、险，水流的急、猛刻画得淋漓尽致，让我们一起把这幅画面留在记忆中，谁能背一背？（自由背，指名背）

    d．穿过三峡的“大门”，还可以看见远处一层一层的山峰。于是作者发出由衷地赞叹：（生齐读）这是一幅多美的山水画呀！这幅山水画让作者感叹：（课件出示，生齐读）游览三峡真是一次美的享受啊！

    B．让我们把这幅画卷展开些，你们还从哪里体会到了三峡的自然美？（生答）

    a．一会儿，太阳出来了，两岸的山峰和江水都染上了一层金黄的颜色。

    你觉得“染”字好在哪里？

    过渡：太阳出来给三峡染上了金黄的颜色，更加壮丽，难怪船上的人高兴得叫了起来。来，用你的朗读让我们感受三峡的美吧！

    b．再往前，作者又看到了什么？

    CAI：突然，一座高高的山峰挡住了去路。船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：“哎呀，危险！”但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到后边去了。

    从这句话里，你感受到了什么呢？（峭壁的险）你觉得这个句子里哪一个字用的最妙？（甩）你从中体会到什么？（一个“甩”字呈现出“轻舟已过万重山”的轻快与神奇）如果让你用一个成语来概括这次经历，你会选择什么词呢？（有惊无险）指导朗读（指名读，小组读）

    过渡：太阳出来后，作者见到江面越来越窄，水越来越急，游船有惊无险地前行着，这让作者感受到，原来险峻也是一种特别的美。所以作者不禁发出感叹：（生接读）“游览三峡真是一次美的享受啊！”

    C．过渡：让我们一起这幅画卷再展开些，你们还从哪里体会到了三峡的自然美？

    a．在巫峡的这些山峰中，最美的是哪座山峰？（神女峰）神女峰的美体现在哪里？（课件：远远看去）这句话又用了什么修辞手法呢？（用比喻的修辞手法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘）（齐读这段，读出陶醉、赞美之情）

    神女峰的美仅仅只体现在它的外形吗？它还美在哪里？请你来讲讲这个美丽的传说，此时你想对神女说些什么吗？

    b．一块普普通通的石头就有一个动人的故事，那峰峦起伏的群山该有多少迷人的故事呢？看来在写作中加入传说可以充实文章的内容，使景色充满神秘的色彩，也使文章更加精彩，吸引读者，真是一举多得呀！

    【教师小结】

    长江两岸的峭壁是那么陡、那么险；长江之水是那么急、那么猛；还有神女峰美丽的传说，难怪作者游览完三峡，不禁感叹“游览三峡真是一次美的享受啊！”

    过渡：三峡山水的自然美使人陶醉。那么这里人间创造的奇迹又是指什么？自由读最后一段。（板书：创造）

    高大雄伟的大坝。

    ①生自由读文。

    ②“人间创造的奇迹”指的是什么？（葛洲坝工程）

    ③大家看：这就是世界闻名的葛洲坝工程了。有谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗？（生自由谈搜集的资料，谈想法——赞美、自豪）

    作者看着这高大雄伟的葛洲坝，回想着刚才欣赏过的三峡美景，发出了由衷的感叹。“这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹。游览三峡真是一次美的享受啊！”

    结尾的感叹句表达出了作者怎样的心情？（喜爱、敬畏、自豪）

    （有感情的齐读这句话）

    这句话在全文起什么作用？它和开头又有什么联系？

    三、总结回归整体，扩展延伸，升华情感

    通过读文，学文，我们随同作者游览了三峡，领略了壮丽迷人的自然风光，看到了高大雄伟的人间奇迹，使作者最终感到这是一次“美的享受”。谁能说说作者这一路游览下来，他的情感有着怎样的变化？（从期盼的“兴奋”到欣赏的“赞叹”，最后到“美的享受”）

    游览三峡真是一次美的享受啊！学习这篇课文也同样变成是一次美的享受了啊！让我们再一次欣赏三峡迷人的美景吧！

    板书设计：

    三峡游

    

    【教学反思】

    “我思故我在”是笛卡儿的一句名言，本意是“我”可以怀疑一切，但“我”不能怀疑那个“正在怀疑着的我”的存在。引申来讲，怀疑是一种思想活动，“我”的根本属性就是思想，有“我”存在就有思想，有思想就有“我”存在。今天拿它来做题目，主要是想表达通过今年的这种形式的教研活动，我思考了一些问题。

    深钻教材，解读文本，内化为自己的知识

    应该说，深钻教材，解读文本是上好一节课的关键。以前，上一节公开课，我爱东搜西搜，借鉴名师的教案和课堂实录，我去当一个演员，尽量将课演好，但这一次不行了。虽然集体备课了，但是各自写教案，这就要求我们必须有个性化的东西呈现。我首先在钻研教材和解读文本上花了工夫。

    想象还原，品味词语的真味和语言的穿透力。

    课文第三、四自然段写清晨的三峡犹如一幅很美的山水画。作者抓住奔腾的长江推开石壁“大门”、“冲了”出去，以及远处的层层山峰，勾勒出一幅壮丽的山水画。教学这部分的重难点是学习文章的表达方法，体会句子的形象与生动，感受山峡的自然美，体会作者“这真是一次美的享受啊！”的情感。当时说课的时候，组内的黄娟娥老师提出了可以用换词法，如将“推”、“冲”换成“敲”、“流”来对比体会江水的急和猛，董老师也肯定了。但是，我反复地读课文，觉得学生通过“推开”和“冲”很容易理解江水的湍急，倒是湍急到什么程度，想象还原画面才是难点。于是，我设计了这样一个教学环节。

    师：同学们，作者将两座峭壁比作被江水推开的两扇大门，突出江水的急和猛。那么，你们能够学习作者的这种表达方法，也用一个比喻句形容奔腾的江水吗？课件出示“奔腾的江水像（　）从峭壁中冲了出去。”

    生：奔腾的江水像猛兽从峭壁中冲了出去。

    师：好一个“猛兽”，真是太形象了。还有同学说吗？

    生：（沉默）

    师：“冲啊！”让你想到什么？

    生：士兵。

    师：一个士兵能有这样的气势吗？

    生：哦！千军万马！千军万马！

    师：太妙了！来把它放进句子里读一读。

    生：奔腾的江水像千军万马一样从峭壁中冲了出去。

    师：感受到什么？

    生：感受到从峭壁中冲出来的江水特别的急和猛！

    师：真了不起！你们不仅会读书，而且还会想象，甚至还会写！

    在教学第五自然段，体会山峰和江水在太阳照耀下的色彩美时，我又用了换词法来帮助学生理解“染”字的妙用。因为这个对于学生来说很难，我就让学生还可以换成什么词？学生很自然地想到了换“涂”、“抹”，那么“涂”、“抹”又不好在哪里呢？学生自然地体会到原来“染”字写出了在朝阳映照下的山峰和江水的自然美。

    捕捉细节，与文本对话，丰富学生体验

    在说课时，老师们都不约而同地提到要抓住“甩”引导学生体会船行驶时的轻快与神奇，但是这和“美的享受”又有什么关系呢？如何帮助学生打通它们之间的联系呢？说课时，董老师的一句“刺激也是一种美。”点醒了我。是呀，我们出去旅游，不是对那种惊险的刺激难以忘怀吗？于是，我设计了这样一个环节：指导学生分层次读。我旁白：船眼看就要撞到峭壁上了，但是就在这时候，船拐了个弯，摸摸胸口，心还在怦怦直跳，想起刚刚那有惊无险的一幕，这种刺激难道不是一种美的享受吗？男游客读出你的感受。再旁白：船眼看就要撞到峭壁上了，但是就在这时候，船拐了个弯，看着顺流而下的江水，想起刚刚那有惊无险的一幕，这种“轻舟已过万重山”的轻快与神奇真是一种美的享受啊！女游客读出你的感受。很好地引导学生打通了两者之间的联系，丰富了学生的感受。

    让语文课飘溢浓浓的“语文味”

    “语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点。我原来一直以为“语文味”就是语言优美，有感染力，自从上次到广州参加了“现代与经典”的活动后，认识到其实还原语文教学的真实面目也是语文味。那就是要让学生通过语文实践活动，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富学生的人文精神。所以，这节课我在这个方面也做了很多努力。如一是在前面的引导学生品词析句，想象还原，以及让学生展示感受产生的过程，顺势切到句子中的具体词语，帮助其他学生丰富这种感受等；二是，注意整体把握课文，深入理解课文，领悟文章的布局谋篇，体会表达效果。如结尾处的看板书总结课文内容等，用关联词语连句子，帮助学生厘清文章的内在联系等。

    当然，每一次上完课，总是有很多的遗憾。这一次也一样，主要有以下一些不足之处。

    ①取舍教材的能力欠缺。舍不得舍弃，导致面面俱到，重点不突出。上完课后，我又有了新的设想。

    ②牵引痕迹太重，不敢大胆放手，生怕学生错得太远。

    ③教学的机智还比较欠缺。如对学生精彩的回答不能及时进行激励性评价等。

    ④还应在高效课堂上下工夫，将《课堂作业》能当堂处理就好了。

    “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。通过这样的教研活动，在一次次课堂的磨合中，在一次次思维的碰撞中，我们的教研能力和授课能力都得到了提高。

    （作者单位：三角湖小学）