教师角色的特点

    二、教师角色的特点

    总的来说，教师角色具有“完人”特点，且极易陷入“费力不讨好”的境地。这也是人们感慨“教师难当”、“当教师累”的原因之一。具体来说，教师角色通常呈现出下列特点。

    1．复杂性

    教师角色包含多个角色单元，每个角色单元又有其特有的角色规范。各个角色单元既相互制约，又存在内在冲突。把它们统合成一个和谐统一的教师角色，是一项艰巨复杂的工作。

    2．制约性

    教师角色的各个角色单元之间是相互联系、相互支持的。任何一个角色单元扮演的欠缺，都会影响其他单元角色功能的有效发挥，从而妨碍整个教师角色功能的实现。例如，不能成为学生的朋友和知己，就难以胜任学生的心理辅导者角色；不能很好地领导、管理课堂，就难以成为出色的学生学习指导者；不能妥善处理学生间的各种问题，就难以成为合格的学生团队领导者。对学生转移、发泄到自己身上的不良情绪，要冷静分析、理性引导、合理消解，而不是再发泄到学生身上。

    3．冲突性

    教师的多个角色单元之间既有一致性，又有冲突性。例如，学生心理的辅导者角色，要求教师充分相信学生，尊重学生个性，设身处地体验学生的心灵世界，与学生平等交流，与学生同喜同悲，给学生以足够的安全感，使学生的心灵无阻碍地向教师开放，带有明显的“个人本位取向”；而学生团体的管理者和警察、法官等角色，则偏重于“集体本位取向”，强调教师领导学生对规则的无条件服从、与集体保持一致，有时还要培养学生对权威和纪律的敬畏感，甚至有时还要与学生“斗智斗勇”，先用怀疑的眼光看学生，再通过调查研究逐个排除，找出真正的“肇事者”。

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    教师的角色冲突

    明庆华

    教师在实际的教育教学活动中常常要扮演很多不同的角色。一名教师要将不同角色加以融合和组织，常常会遇到两个角色同时为他提出两种相反的角色期望，带来大量行为及心理上的矛盾和冲突，有时不易在对立中找到统一，处理起来难度很大。如教师既要树立角色权威，又要成为学生的知心朋友；既要履行教员职责，又要如同学生父母一样；既要居于领导地位，又要尊重学生的主体地位，顺应学生的身心发展规律。

    1．权威与朋友

    班级作为学校最主要的正式团体，也是教育的基层单位，在学校教育过程中，教师总是通过班级来管理、教育每个学生。不管教师对学生如何宽容、理解、尊重，不管教师如何允许学生个性充分自由地发展，教师始终是班级的权威人物。无论是从知识的拥有量还是对班级的控制权来说，教师都应处于绝对优势，且应成为学生们认可的权威，这样才能有效地影响学生、管理学生、教育学生。但为了教育工作的深入、细化，并针对每一个学生的特点展开工作，教师还必须成为学生的知心朋友。为此，教师的朋友角色就表现为对学生的热情、同情、关心、爱心、真诚、平等，是一种感情的交往、心理的交流。

    有研究表明，学生认为对自己帮助最大的教师是有合作的民主态度、亲切关怀学生、精通教学的人。事实上，教师热爱学生，与之平等相待、坦诚相见，坚持做耐心细致的思想工作，就有可能成为学生的知心朋友，学生就愿意同教师交心、谈心，这样，有助于教师了解学生，使教育具有针对性，从而更有效。而在教育过程中，教师努力成为学生的知己和朋友时，又不能有失教师身份，更不能失去理智和原则，即不能为了取悦学生、赢得信任而迁就学生，完全由感情支配。因为教师作为学生的朋友不是完整意义上的私人朋友。私人朋友是以个人感情为支配主线的，而师生之间的基本关系毕竟是一种制度化的支配和从属关系，是以公务情感为基础的朋友。因而，教师不能过分热衷于扮演朋友的角色。如对待学生错误的过分容忍和不批评态度，实质上是对错误的放任和纵容。学校教育中常常出现这样一种情况，某些教师努力追求与学生的一种“好关系”，力求取得学生的好感而放弃与教师集体教育的一致，这是不应该的。

    实践表明，任何没有职业权威、盲目追求学生友谊的教师，其教育效果往往不能得到保证，最终也难以赢得应有的尊重。教师的这种角色冲突，对教师提出了很高的要求。要求教师既不能乱摆权威的架子，滥施权威，以致形成不良的师生关系；也不能成为学生的“铁哥们”、“铁姐们”，放弃应有的原则。教师很难同时是一个具有权威的严厉的管理者，又是一个像朋友一般为学生所喜爱的人，这常常使教师陷入苦恼之中。

    2．教员与父母

    教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色，它因具有较强的职业性、专业性而处于核心地位。角色的履行主要表现为对学生进行传道、授业、解惑，要求教师具有较强的教学业务能力。随着社会的发展，知识量在迅猛增加，知识传播途径不断增多，教师在扮演教员这一角色时应更突出其指导功能，如指导学生学习，告诉学生怎样和在什么地方寻找答案，而不是直接教给他多少知识。

    在教育教学过程中，如果教师仅仅扮演教员角色，这又是不够的，学生还要求教师如同父母一般可亲，如同父母一般对待自己，尤其是低龄儿童，更是视教师如父母，要求更为强烈。事实上，教师的父母形象在教育过程中也是有积极意义的，它能引发一种对学生的父爱与母爱，强化教师的教育责任感和耐心、爱心。但是教员与父母的角色是有较大差异的，有时是冲突的。孩子对父母的主要期望是可亲，学生对教师的主要期望是可敬。而在学校中，学生要求教师既是教员又是父母，这就要求教师既可敬又可亲。一些教师因受“师徒如父子”等传统观念的影响，形成父辈化人格，行为拘谨、呆板，或摆家长架子，对学生过于严厉，易使学生感觉可畏而不可亲；而另一些教师则过分充当父母代理人角色，把注意力放在对学生的百般呵护上而淡化了教员角色，造成学生在生活上把对父母的依赖转移到对教师的依赖上，既分散了教师的大量精力，影响教学，也不利于学生自理能力和独力能力的培养，使这种教师虽然可亲但难以赢得尊敬。这两种情况都是没能很好解决教员与父母这对角色的矛盾和冲突。

    3．领导者与顺应者

    教师作为领导者，不仅意味着具有权势和特种知识，而且意味着他处于集体中的特定位置，能够指导学生成长，督促学生努力学习，并影响班集体向目标迈进。有效的教育教学是和教师有效的引导分不开的，良好班集体的形成、学生的健康成长都有赖于教师的有效领导。有效的领导者角色使教师在教育教学过程中始终处于主导地位。但是，在教育教学过程中，学生又是受教育的主体，具有主观能动性和独立人格，教师必须充分尊重学生的主体地位，顺应学生的身心发展规律和合理要求。当学生身心发展遇到障碍时，教师不应摆领导者的架子，不应只是批评、训斥，让学生感到畏惧、胆怯，而应随时提供帮助、咨询，给予必要同情和理解，制造一种谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑和紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持，这时则要求教师扮演学生的同情者、顺应者的角色。这说明教师作为领导者时，要严格管理学生、严格要求学生；而作为顺应者时，又要尊重学生、谅解和宽容学生。对于很多教师来说，很难同时扮演好两种角色，常常处于两难境地，从而带来角色冲突的困惑与不安。

    当今中国的教师角色复杂程度更高，冲突更为激烈。要求教师承担许多本不该承担的任务，而且其中的某些角色单元甚至会毒害教师角色，严重威胁教师的威望和声誉。即便是该由教师扮演的角色单元，往往也存在着要求过高、极端理想的倾向，令教师叫苦不迭。如果说“教师难当”，那么“现今中国的教师更难当”。