二、档案袋评价
档案袋评价也是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成并发展起来的一种新的质性评价方法，其系统功能越来越强大，组织架构臻于完善。许多地区都建立起专门的档案袋研究机构，并制定了一系列旨在帮助教师更有效地建立与应用档案袋的开发程序和评估标准，在理论研究和实践操作上，尤其在促进教师专业发展方面取得了显著的成效。
档案袋之所以在近年引起教育者的广泛兴趣，是因为它可以在教育实践中用于评价儿童在某一特定领域的努力、进步和成就。这一新用途尽管还存在一些应用上的局限，但在很大程度上克服了传统评价方式与儿童的学习乃至教师的教学相分离，评价维度单一，只强调成就而不注重过程，忽视儿童参与等诸多弊端，表现出相当强的生机和活力。
（一）档案袋评价的含义与特点
档案袋评价又称“成长记录袋”“卷宗评价”，目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。
表2-5 密苏里州“基于表现的教师评价”指标体系
档案袋有“代表作选辑”的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。后来，这个概念被用于教育评价中，指专门收集、记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。
目前对档案袋的界定因人而异，有人认为档案袋所收集的不仅是有助于学习者理解并扩展学习的有关文件，而且还有那些可以帮助阅读者吸取信息，促进学习者深入思考的种种提示语或作品等（Porter＆Cleland，1995）；也有人认为档案袋是由教师和学生所收集的，为审视学生的知识、技能、态度而建立的系统的、有组织的证据（Cole,1995）；还有人认为档案袋是有目的地收集学生工作的收集袋，它可以展示出学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就，必须包括：①学生在内容选择中的参与；②选择档案袋作品的标准；③判断作品质量的标准；④学生反思的证据（Paulson＆Meyer,1991）。
综合以上对档案袋的定义，我们认为所谓档案袋评价，就是有意识地收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思和论文等，形成一个反映其成长足迹的资料集，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。通过这个档案袋，教师不仅可以对学生进行评价，更重要的是，学生可以从自己的档案袋中分析自己，发展自己。传统的终结性评价注重结果忽视过程，注重量化性忽视质性。而档案袋评价是一种体现过程、关注学生努力程度和发展进程的质性评价，也是一种以过程为主的发展性评价，可以在一定程度上克服标准化测试和高利害评价（结果处理直接指向被评价者的切身利益的评价）产生的消极影响。
由此可见，档案袋评价的基本特征是：①基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意而不是随意的；③应提供学生发表意见和对作品进行反思的机会。
相对于纸笔测试和其他评价而言，首先，档案袋评价能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么，为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
其次，档案袋将评价与教育教学有机整合，把评价作为教育教学的重要组成部分。教师可以及时获得学生学习和发展的信息，对学生给予及时的教育和指导，从而将评价融会在日常教育中。从这一意义上来讲，与其说档案袋是一种评价方式，不如说它是一种教育教学的方法。
最后，档案袋十分注重评价过程中学生的参与和主体性的发挥。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。档案袋评价还向学生提供对自己的作品进行自我评估和反思的机会。这种做法使学生清楚地发现自己的优缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。
当然，档案袋评价也有不可忽视的局限性。首先，档案袋的应用需要教师付出更多的时间和精力。很多研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。学生必须在教师指导下才能完成档案袋内容的收集、编排、保存，以及自我反思等工作。其次，档案袋评价的效度很难保证。在某一学生档案袋中的信息或材料可能并不能充分代表他实际上知道些什么和能做些什么。最后，档案袋的标准化程度较低。档案袋的最大优点是灵活性，但这也是其最大的缺陷。正是这种灵活性，使得档案袋的内容五花八门，缺乏一致性，在用于较大范围的评价时难以控制。但是，如果在实施档案袋评价的过程中，过分强调标准化，就会使档案袋失去丰富的个性，变得千篇一律。标准化与表现个性的矛盾，是档案袋评价中有待解决的重要课题。
（二）档案袋的结构与类型
档案袋评价能达到什么目的和发挥怎样的功能，关键还是要看档案袋的类型和结构。
理想化的档案袋产生于艺术和人文学科，主要是收集学生在一学年中的各种作品，反映学生的成长和发展。它通常由三部分组成：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反思。它服务于两个主要目的：养成学生对自己的作品进行质疑和反思的学习习惯；描述学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习历史进行反思和评价的人。在每一学期里，教师都会多次要求学生用批判的眼光，对自己的档案袋进行回顾和总结，帮助学生看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。
档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。自从应用于课堂评价以来，档案袋的形式发生了很多变化，应用目的也有所拓展。目前，档案袋演变出四种不同的类型：
1.文件型档案袋（documentation portfolio）
它不强调学生的反思，重点在于反映学生的努力、进步和成就（Paulson＆ Meyer,1991）。它在内容上除了学生作品外，还包括由教师完成的检查表、教师的课堂观察记录，以及表现性测试的结果。
2.展示型档案袋（showcase portfolio）
它收集的是学生最好或最满意的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长或其他感兴趣的人进行展示。
3.课堂型档案袋（class portfolio）
它是一种总结性文件，用于向家长和管理者报告学生情况。它通常包括依据课程目标对所有学生表现的总结，教师给每个学生的评语，以及教师本年度的课程和教学计划（Valencia＆Calfee,1991）。
4.评价型档案袋（evaluation portfolio）
评价型档案袋主要用于向大众或政府机构作报告。它要根据预定的标准，对学生作品进行标准化的评价。
实际上，档案袋的分类方法还有很多。如：依据档案袋的内容可分为个人档案袋、学业档案袋和职业档案袋。
一般认为，一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分，即：观察的信息资料群、作业实绩的标本群和考试信息群。信息资料群主要指通过观察收集到的学生每天的学习情况，一般由教师操作，主要包括三个记录观察信息的文件：观察记录手册、调查表和师生交谈记录。作业实绩的标本群包括作业、教师自制的小问题和试题、学生小组完成的课题、小组作业、学习反思日记等。考试信息群包括简单的评价课题、比较大的评价课题及长期的评价课题三个方面。
（三）档案袋评价在教师评价中的应用与发展
教师档案袋是一种动态的评价过程，它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵向与横向的比较，发展自我价值，并使教学赋有个性，形成个性化的教学模式。它能帮助教师对自己的教学实践进行反思和评价，有助于教师表达自己的思想、价值观和信仰等，充分体现了教师的主体性和自主性，因而教师档案袋评价得到了广泛的认同。
近年来，教师档案袋评价在英国、美国、日本等国教育界得到了广泛应用。教师档案袋在美国被看作是一个测评工具，主要用于两个方面：一是用作教师认证或聘用决策的一种有效的手段；二是为教师工作提供反馈，使其提高教学和专业化水平。[19]美国康涅狄格州和佛蒙特州是运用教师档案袋评价较为典型的两个州。
在康涅狄格州，约10个学科领域的教师要在第二年通过一个特定内容成长记录袋评价，才能获得专业教师资格证书。这些领域包括科学、数学、英语／语言艺术、社会研究、小学教育、特殊教育、视觉艺术、音乐、体育等。在每个成长记录袋中，教师要结合一个或两个教学单元收集一些具体的项目，包括对教学情境的描述、整个单元的教案、两盒教学录像带、学生作品样本和对教学情况的反思。教师在教学中或反思中还要着重关注两个个案学生，说明自己将如何调整教学和评价实践，以满足这些学生的需要。经过州级培训后成为评价者的任课教师会根据特定学科领域的州教学标准，结合一系列指导性问题，在0～4分量尺上给每个成长记录袋评分。一个成长记录袋的评分通常需要4～5小时。没有通过评价的候选人可以在第三年再次参加成长记录袋评价。如果表现依然不理想，他们将不能获得专业资格证书，也就不能继续在该州的公立学校从事教育工作。
为了支持新教师的专业适应与专业发展，加利福尼亚州教育部、加利福尼亚州教师认证委员会以及一些地方项目组联合开发了教学档案袋，实施了新教师支持和评价项目（Beginning Teacher Support and Assessment，简称BTSA）。这种档案袋评价的方式以一种发展的观点来看待教学，集中收集了教师工作中的典型性资料，包括上课计划、附有评语的学生作业样本、录像带、事件记录以及观察笔记等信息。这些信息提供了一个可以检验的、较为准确的教师教学概貌，以为改善教学行为服务。
审查记录教师专业成长历程的书面信息，是英国中小学教师评价的一种重要方式。这些材料主要包括教师的自我评价和入职与发展档案袋（career entry and development profile），分为几类不同的数据资料：学生成绩的记录、教师所具备的学科知识数据、教学绩效记录、对教师工作状况的评价和教学计划的记录资料，此外还必须包括教师与他人合作共事情况的资料。
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