教师专业成长“三个阶段”的划分

    教师专业成长“三个阶段”的划分

    教师在专业成长过程中，在不同阶段有不同的专业发展需要，依据规律，通过培养，教师会更顺利地提高专业水平，呈递进式不断发展。就教师专业发展应当如何进行阶段的划分，我们经过反复的思考和多次讨论，借鉴了国内外成熟的理论，结合了专家的意见，参考了教师在访谈中提出的建议，最终根据学校实际情况，将教师专业发展划分为适应期、成熟期、精专期三个阶段。

    1借鉴国际上成熟的“阶段”理论

    教师专业发展“三阶段”论，与费斯勒的教师生涯循环论有一定的相似之处，但我们感到对教师专业发展阶段的划分，宜“粗”不宜“细”，“粗”些可能更加适切，容易操作；“细”则自我束缚，难以操作。因此将其教师生涯的“八个时期”精简归并为“三阶段”（或称为“三个期”），使其更符合教师专业发展阶段划分的规律。

    

    教师专业发展“三阶段”论与费斯勒的生涯循环论的阶段划分

    

    

    （续表）

    2参考教师在访谈中提出的建议

    我们在对教师深度访谈时，说明设想将教师专业发展分为三个阶梯，即适应期（是初涉教学学习摸索的阶段，从教初期的前五年）、成熟期（教育教学经验不断积累的阶段，一般为从教后的六至十五年）和精专期（教育科学与教学艺术比较完美结合的阶段，一般为从教后的十五年以上），并征询教师对这种分法的意见。

    绝大多数教师都表示同意这种划分设想，认为这种分法总体上来说符合教师专业发展的整体规律，划分明确，操作方便。另外，老师们也提到教师专业发展的阶梯也可以有其他多种划分的方法，如按课时数划分，按实际教学效果评定，按教师职业发展所获成绩评定，按学生对教师的评价划分，按教师依据自身情况自评，按领导或其他教师意见评定等。老师们的一些提议也是有道理的。因此，学校对教师专业发展“三阶段”的划分所给予的界定是：一般以上述教龄作划分依据，但对出类拔萃的教师以及个别进步缓慢的教师，并不完全以教龄作为“三阶段”归属的依据。

    3确立教师专业成长“三个阶段”的划分

    根据我校教师专业发展的现状，参考教师专业发展理论及教师培养理论，学校在实践中确定将教师的专业发展划分为适应期、成熟期、精专期三个阶段的主要原因为：其一，划分标准以教师教学生涯年限为主，是考虑到教师专业发展的经验性和发展性。只有具备了足够的工作年限，才能在教育教学工作中不断提高专业技能，才能实现专业发展的螺旋式上升。其二，从校本教师培养的角度看，三个阶段的划分有利于降低方案设计的难度，有利于提高教师专业培养的效率，有利于教学管理与德育管理的需求，也有利于满足教师职称评定的需求。

    具体来说，教师在适应期的前两到三年，我们传统意义上也将他们称为新教师或初任教师。尔后的两到三年，新教师开始逐步向成熟期教师过渡。适应期是教师初涉教育教学工作、进行学习摸索的阶段，因此，校本教师培养的目标是教师能够适应课堂教学工作的基本要求，为之后的专业发展做好起步的准备。在顺利度过适应期后，大多数优秀的适应期教师开始能够胜任教育教学工作，进入了教师阶梯式专业发展的成熟期。

    成熟期是教育教学经验不断积累的阶段。处于成熟期的教师，需要在教育教学实践中，大力锤炼自己的教育教学能力，不断提升自身素质。因此，校本培训的重点是夯实教师教育教学功底，使其产生较高的发展动力，并能够逐步在教师队伍中发挥骨干中坚作用。培养以激励教师学习、提高业务能力为主，要关注提升教师的理论水平与教育反思能力，让教师逐步具备自我反思的能力、正确评价教育工作的能力、运用教育教学策略的能力以及提炼教育实践经验的能力等。

    精专期教师具有长期的教育教学经验，一般而言，在能力上已完全胜任工作，并具备较高水平的教学技巧与能力，能够有效地管理班级，对工作充满热情并有高度的满足感。此时，精专期教师可以充分研究自己的工作得失，开始创造性地开展教育教学工作，并且能指导适应期及成熟期教师，以此进一步激发自我潜能，达到在更高要求上实现自我价值的目的。

    教师专业成长的“三个阶段”划分确定后，有利于学校研究与制定专业发展不同阶段的教师群体的培养及使用计划。

    2008年8月稿