1.2 教学模式的分类
在国外，乔伊斯等人的分类较有代表性。他们将教学模式分为四类：第一类是信息加工教学模式。该类模式以认知心理学有关信息加工理论为基础，着眼于知识的获得与知识的建构，将教学看成是一种创造性的信息加工的过程，按照计算机人工智能的运行规律来确定教学程序，如认知发展教学模式、有意义接受教学模式以及归纳思维教学模式等；第二类是个别化教学模式。这类教学模式依据的是个别化教学理论和人本主义心理学，注重教学中的非理性因素，体现了人本主义心理学注重人的潜力挖掘和全人格发展的理念，如罗杰斯的非指导性教学模式等；第三类是社会互动教学模式。该类模式以社会心理学的互动理论为基础，强调教学中教师与学生、学生与学生之间的相互影响和社会联系，着眼于学生的社会性和品德发展，如小组研究模式、法理学模式、社会调查等；第四类是行为控制教学模式。这类教学模式是以行为主义心理学为依据，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结形成过程，侧重于学生行为习惯的控制和培养，属于该类的教学模式主要有斯金纳的程序教学模式。
在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度，把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式五类。第一类教师的活动强度最大，学生的最小，依次递减（递增）到第五类则表现为教师的活动强度最小，学生的最大。[6]也有人从教学模式形成或创立的方法把教学模式分为归纳教学模式和演绎教学模式两大类。[7]
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