一、智力的内涵
智力的内涵主要有两种观点，一种是一元智力理论，一种是多元智力理论。一元智力理论认为，人的智力就是人的学习能力、认识能力，主要包括注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力。其中，思维能力是智力因素的核心。
1905年比奈和西蒙编制的世界上第一个智力测验量表，就是按照传统智力论的观点编制的，其检测的主要内容基本上就是传统智力理论所主张的智力内容。
多元智力理论是20世纪后半叶由美国哈佛大学教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。他在1983年出版的《智力的结构》一书中提出，人的智力是多元的，包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。
二、智力的意义和作用
一元智力理论、多元智力理论，虽然对智力的具体内涵表述有所不同，但是，人们都认为智力是成就学业、发展事业的重要条件。对青少年而言，没有比较好的智力，就难以学好功课；将来要发展事业，也需要比较好的智力。从一元智力理论的角度讲，有良好的智力，就是有比较强的注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，有了这些比较强的能力，学习起来就比较轻松，效率就比较高。反之，学习起来就比较吃力，效率就比较低。
三、智力测量
智力测量起始于20世纪初的法国。1905年，法国政府委托心理学家比纳和医生西蒙制定出了《诊断智力异常儿童的新方法》，以后，他们又研制了多种《智力测量表》。比纳和西蒙的智力测量方法传到美国后，美国人十分重视，斯坦福大学的教授孟推对比纳和西蒙的测量表做了改进，取名为《斯坦福—比纳智力量表》。孟推的重要贡献在于他改用“智商”来代替比纳的“智龄”作为衡量智力水平的尺度。
孟推提出的智商，就是智龄的商数，缩写为IQ。其计算公式是：智商＝智龄÷实际年龄×100。比如，一个四岁的儿童，能做出四岁组的题目，按公式计算：4÷4×100＝100，其智商就是100；如果他能做出五岁组的题目，那么，按公式计算：5÷4×100＝125，其智商为125；如果他能做出三岁组的全部题目，四岁组的题目只能做出一半，其智商就是：3.5÷4×100＝87.5，以此类推。用智商来表示智力的水平，比用智龄更精确了。孟推经过研究后提出，智商在90～110之间为智力正常，110以上为超常，超过140者为天才，低于90为低常，25以下为白痴。
继《斯坦福—比纳智力测量表》之后，还有人设计过一些量表。从现在流行的量表及其测量方法来看，都有一定的科学性和可信度，但是，因为人的智力是动态的和多方面的，而且，智力的发展还会因家庭环境、教育条件等的不同而有所不同。比如，生活在知识分子家庭的儿童，计算能力、语言能力和逻辑思维能力等可能会发展得快些；生活在工人家庭的儿童，他们的工业知识可能会丰富些；生活在农民家庭的儿童，他们的农业知识和从事农业劳动的能力就可能强于城市的儿童……同时，人的智力发展也存在着时间差异，比如，有的人在某个年龄阶段逻辑思维能力或某方面的智力发展快一些，而同一年龄段的另外的人可能逻辑思维能力发展比较慢，而形象思维能力或其他某方面的智力可能发展得比较快，等等。因此，任何智力测量都不可能全面准确地测量出人的智力发展水平，而且，如果测量者经验不足，或者被测量者缺乏应有的心理准备，测量的准确度更会受到影响；如果被测量者缺乏正确的态度，还可能产生这样那样的副作用。比如，测得智商高的，容易自恃聪明而不刻苦学习；测量智商低的，会因之产生悲观和自卑心理而灰心丧气；等等。
综上所述，智力测量只反映一个人某个方面、某个时期的智力水平，而不能全面反映一个人的智力水平和发展潜力。在一般情况下，青少年不必去做智力测量，如果真想试一试，可作为智力训练的参考，绝不要把智力测量视为智力的绝对标准，更不要凭一张智力测量报告单就给自己背上“我智商很高，脑袋瓜很聪明”，或者“我智商很低，是个笨蛋”的心理包袱。
