【概述】
自我意识（self－concept）又译作自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处的地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习、人际关系和社会能力造成不良影响，甚至影响儿童的健全人格的发展。
Piers－Harris儿童自我意识量表（the piers－harris children′s self－concept scale，PHCSS）是美国心理学家Piers E及Harris D于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。
【内容及实施方法】
Piers－Harris儿童自我意识量表是一个自评量表，适用于8～16岁儿童、青少年。包括行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，并计算总分。量表共80个是否选择型测题。各条目标准答案如下（记1分）：
1．否 2．是 3．否 4．否 5．是 6．否 7．否 8．否 9．是 10．否
11．否 12．是 13．否 14．否 15．是 16．是 17．是 18．否 19．是 20．否
21．是 22．否 23．是 24．是 25．否 26．否 27．是 28．否 29．是 30．是
31．否 32．否 33．是 34．否 35．是 36．是 37．否 38．否 39．是 40．否
41．是 42．是 43．否 44．是 45．否 46．否 47．否 48．否 49．是 50．否
51．是 52．是 53．否 54．是 55．是 56．否 57．是 58．否 59．否 60．是
61．否 62．否 63．是 64．否 65．否 66．否 67．是 68．否 69．是 70．是
71．否 72．是 73．是 74．否 75．否 76．是 77．否 78．否 79．否 80．是
【测量学指标】
1．样本情况 样本取自全国20个大中城市，包括北京、上海、天津3个直辖市及吉林、辽宁、河南、山西、陕西、甘肃、新疆、湖北、湖南、江西、广东、四川、浙江、山东、福建，并收集了46例少数民族（维吾尔族）样本。在每市抽取小学三年级至初中三年级学生每年级10名（5男，5女），共1400例，实际获有效样本1370例。其中男675名，女585名，年龄8～17岁（11．87±2．37岁），组成全国常模。
2．信度
（1）因子内部一致性：各分量表的内部一致性（Cronbachα系数）为行为0．661、智力与学校情况0．684、躯体外貌0．699、焦虑0．618、合群0．467、幸福与满足0．468，全量表为0．858。
（2）重测信度：间隔半个月、3个月的重测相关系数见表7－1。
表7－1 PHCSS重测信度（r）
注：P值均＜0．01
（3）项目与总分的相关：76个项目与总分的相关系数为0．078～0．467（P＜0．01），第18题与总分的相关为0．059（P＜0．05），另外第31题（在学校我是一个幻想家）、39题（我喜欢按自己的方式做事）和43题（我希望与众不同）与总分的相关未达到显著水平（r＝0．022～0．031，P＞0．05）。这3个项目与儿童自我意识缺乏的相关性可能与文化赞许性有关，我国传统文化强调服从多于强调独立，父母在教育子女时，不鼓励自行其是、与众不同，也不鼓励幻想，这可能是相关不高的原因。
3．效度
（1）对问题儿童的鉴别作用：将常模样本与行为障碍（包括儿童多动症、品行障碍）99例及情绪障碍组37例的各分量表及总分做方差分析，结果见表7－2。常模组各分量表及总分均高于两问题组，行为障碍组行为分量表得分低于情绪障碍组，情绪障碍组焦虑、合群、幸福与满足得分低于行为障碍组。智力与学校情况、躯体外貌及总分两异常组之间差异无显著性。量表的总分及分量表对儿童行为及情绪问题有鉴别作用。
表7－2 常模与行为障碍、情绪障碍组的PHCSS得分比较
注：1＝常模组；2＝行为障碍组；3＝情绪障碍组；＊＊＊为P＜0．001
（2）平行效度：对PHCSS与Conners父母问卷（PSQ）的结果进行相关分析，发现PHCSS与PSQ的各分量表及总分呈负相关（r＝－0．051～－0．378，P＜0．01～0．001），其中PHCSS行为分量表与PSQ的品行问题、学习问题、焦虑、多动指数，PHCSS总分与PSQ学习问题、多动指数、总分的相关系数大于0．3。PHCSS与Conners教师量表（TRS）相关分析发现PHCSS与TRS的各分量表及总分呈负相关（r＝－0．090～－0．353，P＜0．01～0．001），其中PHCSS行为分量表与TRS的多动、注意缺陷－被动、多动指数及总分的相关系数大于0．3，说明父母、教师对儿童行为的观察与儿童自己的评价是一致的。
与学习成绩的相关分析：取187例长沙市小学生期末语文与数学考试总成绩与PHCSS做相关分析，发现学习成绩与行为（r＝0．625）、焦虑（r＝0．584）及总分（r＝0．598）的相关达到非常显著水平（P＜0．01），学习成绩与智力与学校情况分量表得分的相关系数为0．172（P＜0．05）。
（3）对异常儿童的区分能力：以ICD－10诊断标准为效标，检验PHCSS总分第30百分位作划界分时对异常儿童的诊断能力，灵敏度为70%，特异度72%，诊断一致性0．63。以行为分量表第30百分位作划界分时对行为障碍组的诊断，灵敏度为77%，特异度79%，诊断一致性0．66。以焦虑分量表第30百分位作划界分时的对情绪障碍组的诊断，灵敏度为64%，特异度76%，诊断一致性0．61。说明分量表对异常儿童有较好的区分能力。总分＜30百分位作为划界分可以用于临床辅助诊断，也可以用于流行学调查中的筛查。
【结果分析与应用情况】
1．各分量表组成
（1）行为：包括12、13、14、21、22、25、34、35、38、45、48、56、59、62、78、80共16个条目，反映被测者在行为方面的自我评价，得分高表示认为自己行为适当。
（2）智力与学校情况：包括5、7、9、12、16、17、21、26、27、30、31、33、42、49、53、 66、70共17个条目，反映被测者对自己的智力和学习能力的自我评价，得分高表示对自己的智力和学习满意。
（3）躯体外貌属性：包括5、8、15、29、33、41、49、54、57、60、63、69、73共13个条目，反映被测者对自己的躯体状况和外貌的自我评价，得分高表示对自己的躯体状况和外貌满意。
（4）焦虑：包括4、6、7、8、10、20、28、37、39、40、43、50、74、79共14个条目，反映被测者对自己焦虑情绪的自我评价，得分高表示认为自己情绪好、不焦虑。
（5）合群：包括1、3、6、11、40、46、49、51、58、65、69、77共12个条目，反映被测者对自己人际关系的自我评价，得分高表示对自己的人际关系满意。
（6）幸福与满足：包括2、8、36、39、43、50、52、60、67、80共10个条目，反映被测者对自己生活满意度的自我评价，得分高表示感到自己幸福，对自己的各方面感到满足。
2．总分 从1到80项得分相加，总分高低反映了被测者的自我意识水平的高低。
3．划界分的制定 划界分下界为各分量表及总分第30百分位，低于30百分位为自我意识水平偏低。研究发现儿童行为障碍（注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍）、情绪障碍以及患有躯体疾病的儿童都有自我意识水平的下降，自我意识水平低可以作为儿童心理问题严重程度的一个标志，提示需要积极的干预。
原量表规定高于第70百分位为自我意识水平过强，提示对挫折的耐受能力不足。笔者用高于第70百分位作划界分上界时灵敏度仅6%，究其原因，可能是我国异常儿童未显示PHCSS得分高，相反许多在学校较为优秀的学生及学生干部PHCSS得分较高，也许由于这类儿童对自己要求高，至于是否对挫折的耐受能力不足尚有待进一步研究。故暂时不推荐用第70百分位作为自我意识水平过高的划界分。各年龄组划界分见表7－3。
表7－3 PHCSS各年龄组划界分
PHCSS在国内广泛用于儿童注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍、焦虑障碍以及患有躯体疾病、单纯性肥胖和研究不同群体（中学生、农村、寄宿生）自我意识的工具。
（苏林雁）
参考文献
［1］Piers EV，Harris DB．Piers－Harris Children＇s Self－concept scale revised manual．Los Augelels：Western Psychological Services，1977
［2］苏林雁，万国斌，杨志伟，等．Piers－Harris儿童自我意识量表在湖南的修订．中国临床心理学杂志，1994，2（1）：14－18
［3］苏林雁，罗学荣，张纪水，等．儿童自我意识量表的中国城市常模．中国心理卫生杂志，2002，16（1）：31－34
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