着力落实“三个聚焦”促进学校内涵发展
南汇区周浦镇第三小学 沈卫东
我校是一所郊区城镇小学，近五年来，学校在发展过程中取得了不少成果，获得了上海市文明单位、南汇区教学质量考核一等奖等一系列标志性成果。如何进一步集聚全体教师的智慧，寻找学校发展新的生长点；如何促进教师群体发展与个别化发展的齐头并进等问题，值得学校管理者认真思考，以厘清学校发展目标及其达成目标的路径。就学校现阶段而言，我们重点抓住“三个聚焦”，即：聚焦管理、聚焦课堂、聚焦教师。以“三个聚焦”的落实，切切实实地缓解或解决学校发展过程中的瓶颈问题，最大限度地促进学校快速和谐地发展。
一、聚焦管理
管理的主要职能是：决策、组织、指挥、协调和控制；管理的关键是：严格程序、注重细节和追求真实；管理的主题词是：标准化、制度化和规范化。聚焦管理，需要管理理念的创新，以高效的管理凝聚思想，形成学校发展的合力。
首先要实现三个转变。学校倡导行政管理与学术管理的融合，淡化行政，强化学术，要努力实现三个转变，即：在管理中变上传下达为服务、激励，不是布置各项工作，而是主动融合于教师团队，帮助教师解决一些结症性问题；变指挥为参与、指导和研究，深入课堂，深入教研组，深入办公室，了解学情和教师教学情况；把对教师的终结性评价转变为教师专业发展过程中的赏识、激励、服务，提升教师专业发展的内驱力。聚焦管理，不仅仅是凭经验管理，更讲究科学管理、学术管理。
其次要加强学习与研究，不断实践与总结，提升规划学校发展的能力和实施规划的能力，明晰实现办学目标的路径。目标制订、分解、监控、评价的管理体系还要完善、细化。各项制度执行的程序还得进一步理清、优化，真正落实科学管理、精细管理和有效管理；必要时借力借脑，寻求外界支持。
最后要建立健全学习机制，通过组织学术交流、撰写读书笔记、案例剖析等活动，不断提高领导干部的理论水平、工作水平和学术水平。每月组织学习活动，提供必读书目，交流学习体会；确定论坛主题，开展论坛活动；就目前学校的发展水平，对管理者而言，管理者除了要做好各项管理上的事务性工作之外，更要以自己独到的学术见解和成果赢得地位。
二、聚焦课堂
任何轰轰烈烈的课程教学改革，最终无不回到课堂。关注课堂教学，教师当仁不让，而校长同样责无旁贷。校长作为教学规划与决策的核心，是否具有教学领导力，对于能否深入推进处于攻坚攻难阶段的教学改革，起着至关重要的作用。
校长首先要解读课程，提炼理念，形成正确的办学思想。新课程给予学校更大的自主发展空间，校长要诠释出学校可持续发展的愿景，使课程改革与办学思想、教学理念相携相承。我校新一轮规划确立了“文化办学、文化育人”的办学思想，体现在教学管理中就是要实现行政管理与学术管理相融合，实践“赏识、服务、激励”的管理文化，体现在课堂教学中就是要实践“真实、自然、高效”的课堂文化，体现“以学定教、发展思维、全程育人”的理念。办学思想的确立并得到教师的认同，使全体教师愿意在校长的引领下，一步一步地推进各项新举措，一项一项地做出新成果。
其次，校长要有明确的角色定位，分层推进，在宏观、中观、微观层面各有侧重。校长在宏观层面的管理，主要有以下几个方面：确定管理标准、完善管理制度、规范管理程序、任命管理人员、教学质量问责。在中观层面校长要重点关注课堂，发挥教学领导者的作用。这主要体现在深入课堂，但听课的目的侧重于研究和发现教师的教学经验，加以提炼和推广；发现教学中存在的普遍性问题，加以分析研究，提出解决思路和操作策略。校长在微观层面的重点是关注、指导教师解决教学中的细节性问题，但这对校长而言，不是最重要的。课改实施前，学校对新课标和教材进行了认真解读，初步了解其特点及实施要领，这无疑是表层次的。教学中我们会遇到许多操作层面的问题，解决这些问题并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师最需要的恰恰是非常实际的、具体的微观层面的指导，这需要教学研究工作的有效跟进。校长参与教学研究活动，让教研活动成为一种教师专业的日常生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。限于精力，校长可以抓住一两个症结性的问题，深入课堂，通过鲜活的教学案例，指导教师改进教学行为，提高教与学的有效性。适当地参与一些教学研究活动是校长教学领导力渗透至极致的最好途径，这也体现了校长是一个先进教育理念的拥有者、教学活动的带动者和教学过程的督导者，而教师群体专业发展与教师个性化的专业发展目标也随之在教学研究活动中得以实现。
三、聚焦教师
唯有教师的发展才有学生的发展，教师持续、有效的发展是学生发展的基础。历年来，我们的做法是把校本培训作为教师专业发展的基础，把教育科研作为教师专业发展的抓手，把反思改进作为教师专业发展的最有效形式，把教师评价作为教师专业发展的导向，把培育职业精神作为教师专业发展的灵魂，把内驱力的激发作为教师专业发展的源动力。除此，还要进一步强化学校机制建设以及教研组层面的研究功能。
首先，学校层面要完善“抓住常规——突出课堂——依托科研——评估激励”的运行机制。
一是抓教学五常规（备课、上课、作业、辅导、考试）的落实，把它作为教研组每个教师的基本要求。二是突出课堂。集体备课、课前个人说课、一人或多人上课、课后集体评议、写课例分析等活动都围绕课堂进行。三是依托科研。课题研究能激活教学思想，提高教研质量。每个教研组都要确立研究课题或专题，要求课题研究必须与课堂教学相结合，讲究实效。对于研究成果，每年进行交流、评比、表彰、推荐发表等。四是加强评估激励。首先加强常规检查，内容有教研组活动情况的检查、备课和作业检查、随堂课考核、检查命题和质量分析等。其次是专项检查，如：课题研究情况、作业量情况、随机教学质量抽测、教研组研讨课情况等。形式上采取教师自评、教研组自评、教务处评价、上级业务部门考核等多种形式。
其次，在教研组层面要落实“学习——交流——分析——研究——反思”的教研活动模式。
学习：实行系列化的学习方式。走出去：参加各级研究活动，如区、市、全国的教学展示活动等。请进来：邀请市、区专家名师、教研员及兄弟学校的一些优秀教师来校讲课，分析教材、研究备课、上课，开展教学研究。自我学习：教师有计划地安排阅读一些教育教学理论专著，此外，还常读一些教学专业杂志。以老带新：实行“学科带头人”、“老教师带教”制度，促进青年教师提高教学业务水平。
交流：每位教师每学期开一堂研讨课，在拟定研究专题的基础上进行集体备课（分组备课、集体评议、二度设计、方案实施、注重反思、理念和行为的再调整等），课后进行评课（凡是听课教师都要求写不少于600字的评析报告）、说课活动。另外，经常交流外出听课的情况，使每位老师能及时了解先进的教学思想、教学理念及教学方法。
分析：每位教师根据自己上周的教学情况，分析教学中存在的一些问题及其原因，让大家讨论并提出教学建议，且对下周的教学内容和教学方法进行分析研究。
研究：教学科研一体化。建立教研组的研究课题或专题。每个教研组均要有研究课题或专题，教研组长为课题负责人。课题（专题）研究要持之以恒，一以贯之，直至拿出成果。
反思：分析自己的教学特点，剖析自己的优势与不足，以科研为手段，加强实践研究，发现问题（问题来源：教师个人在日常教学中发现的问题；教研组随堂课考核中发现的问题；结合“862资源”，在观课、说课、评课中发现的问题；教研组开展的课例课中发现的问题；教研组专题研讨中发现的问题）提出解决问题的设想（用自己的语言表述问题使问题具有较强的针对性、对问题已有的思考和解决问题的途径等）。
落实“三个聚焦”的过程，也是坚持一个战略——科学管理、紧扣一个中心——课程教学和抓住一个关键——队伍建设的过程。“三个聚焦”是学校发展的着力点，值得我们思考并为之努力实践，从而促进学校内涵建设，最终实现学生和教师的发展，而这正是学校发展的本义。
