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教学测量与评价的意义和作用

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教学测量与评价的意义和作用

    第一节 教学测量与评价的意义和作用

    一、教学测量与评价的基本概念

    (一)教学评价的概念

    教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。从这个定义我们知道,教学评价必须对成绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断,也必须对教学的成败原因进行分析,并对今后教学工作的改进方向作出明确的规定。它的目的在于对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

    (二)教学测量与测验

    测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。严格地说,测量是给事物的某种属性给定数值的过程,回答了“有多少”的问题。如,一把尺子量出长度,一份试卷测出学生的学习成绩。王鹏同学的身高为1.50米,是对身高的测量结果;而王鹏同学语文考了90分,则是语文水平的测量结果。测量既不包含定性说明(如王辉的作业很整齐),也不对结果作价值判断(如王辉同学成绩优异)。测量只对学生作定量描述,如王辉做完了50道题目中的10道题。测验是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。如果测量回答了“有多少”的问题,只考查量的大小,测验则回答了“某人做得怎么样”的问题,包含了对测验结果的解释和评判。教学测量就是借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

    (三)教学评价与测验测量的关系

    两者既有区别,又有密切的联系。一方面,测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释,以了解结果的实际意义。另一方面,教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础,测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。

    二、教学测量与评价的分类

    (一)形成性评价和总结性评价

    根据教学评价目的的不同,教学评价分成“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般来说,形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般来说,它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

    (二)常模参照评价和标准参照评价

    根据教学评价资料的处理方式,有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照测验是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准,说明某一学生在团体中的相对位置,将学生分类排队。它重在个人与个人之间的比较,主要用于选拔或编组、编班,要求试题难度适中,尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想,目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。例如,某生在数学测验中得80分,经与百分位数常模对照,发现该生的百分等级是85,80这个数字表示该生胜于其他85%的学生。标准参照测验又称目标参照测验,是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。测验将个人分数与特定的标准相比较,评价学生是否合格,而不考虑学生在团体中的相对位置,故常用绝对评分方式记分。标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准,看学生是否达到标准以及达到标准的程度。它主要不是用于比较个人之间的差异。如我国高中会考及教师自编测验,利用它可具体了解学生对某单元的知识、技能的学习和掌握情况。

    比较学生之间的学习差异,以采用常模参照为宜;若教师要帮助学生达到某学科事先确定的水平,则以用标准参照为好。

    (三)配置性评价和诊断性评价

    从教学评价的功能看,有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,主要是摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。通过配置性评价,教师可以了解学生对新学习任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价,有时与配置性评价意义相当,指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价,多半是在形成性评价之后实施。诊断性评价的目的是发现问题,其评分不作为正式成绩。在批改试卷时,教师要留意学生容易犯哪些错误,错误的成因是什么。诊断出问题后,教师要针对这些问题进行指导和治疗。过一段时间,再重新做一次测验,看经过辅导后学生是否还存在错误,以便进一步采取补救措施。

    (四)正式评价和非正式评价

    根据教学评价的严谨程度,有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价,且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。严格来说,正式评价和非正式评价所使用的方式方法并没有本质的区别,两者的区别主要在于评价活动的目的性、评价程序的严谨程度等。粗略地说,教师自编的测验(如阶段性的单元测验、模块结束后的终结性评价、模拟考试等)和标准化的测验,都可以说是正式评价;而观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法则都可以说是非正式评价。正式评价在教学过程中发挥着导向、监督、检查、诊断和改进等多种积极作用。但是,在教师从事教育教学的实际过程中,很多时候并没有严格依照科学的程序来实施评价活动,评价的程序和要求是以隐性方式来调节教师行为的,这种评价就是非正式的评价,它渗透在课堂教学和师生交往的各种活动之中。从某种意义上来说,非正式评价对于学生的学习(如学习兴趣和动力)与发展(如心理健康)有着更为重要的影响,需要教师在实践中给予足够的重视。

    三、教学测量与评价的功能

    教学测量与评价是检验教学成效,确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段,它的根本作用在于了解学生的学习状况,改进教师教学,提高学习效果。

    一是为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

    学生的学习过程应当包括以下四个环节的内容:做—反思—学习—应用。教师在课堂教学的过程中应该结合学习过程中的四个环节,通过设计一定的教学活动来促进学生的学习。教学评价就是通过对学生学习过程,特别是对学生在实践中应用知识的评价来反映学生的学习能力和应用能力,同时也可以反映教师的教学能力。

    对教学测量与评价结果的分析,可以让教师了解学生的学习类型,明确自己在教学上的得失,判断教材的可用性和教学方法的有效性;也可以诊断学生在认知结构上哪些地方有缺失,可以作为教师实施补救教学的依据;还可以针对不同学习类型的学习行为特征,以及不同认知结构缺陷的所在,有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施,以达到因材施教的目的。

    二是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

    由于学生的学习能力、知识储备等不尽相同,不同学生的学习是存在差异的,甚至有些学生会表现出偏科、厌学、学习困难等问题。另一方面,不同的学生对教师教学的适应性也是不同的。对同一个教师,有些学生可能会接受他的教学方式,但是也可能会存在一部分学生不能很好地适应该教师的教学方式,这样就可能造成学生学习及能力培养上的差别。那么学校要了解学生的学习状况,教师的授课状况,要发现学生在学习过程中或教师在教学过程中存在的问题,应该通过怎样的方式呢?教学评价就是学校鉴别学生学习成绩的有效途径;同时也可以帮助家长了解学生的学习情况,这样就可以使学校、家庭在教育教学过程中有机地联系在一起,促进学校与家长之间的有效合作,有利于学生的培养和教学改革的顺利进行。

    三是教学过程的一个重要组成部分。

    一般来讲,教学的目的是通过教学帮助学生获得一系列预想的学习结果,使学生的知识水平有所提高,得到全面的发展,把他们培养成为高素质的人才。但是如果只有教学,而没有评价,就无法确定教学是否达到了预期的目标,学生是否在能力上有了提高。从这个角度上来讲,教学评价是教学过程中一个不可或缺的重要组成部分,教师的教学、学生的学习、对教学的评价三者之间具有相互依赖性。

    四是作为教育评价和决策的依据。

    所谓教育评价,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。课程和教学是教育的要素和实现教育的主要途径,教学评价是整个教育评价的核心内容,没有教学评价,就没有课程评价,也没有教育评价。比如说,如果对教师的教和学生的学没有有效的评价,就不能得到系统的、全面的信息,也不可能作出正确的教育评价,因此教学评价是进行教育评价的主要依据。同时因为教学评价具有导向和调控的功能,它会引导和激发评价对象朝着预期的目标努力。在教学评价过程中,对任何被评价对象所作的价值判断,都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。因此,有什么样的评价内容,被评价对象就会认真做好那方面的工作;有什么样的评价标准,被评价对象就会按照评价标准的要求来开展什么样的工作。换句话说,教学评价的目标是什么,通过怎么样的手段、依靠怎么样的标准来实施评价,都会有力地引导被评价者在教育教学工作中做什么,怎么做。再者,通过评价可以获得有关教学活动对人才培养、实现教学目标等方面的信息。这些信息的反馈,将会对改善和调节教学目标、教师的“教”和学生的“学”等起到重要的作用。这种导向和调控的功能其实就是决策的具体表现形式,也是教学评价的积极结果。

    总之,教学评价的种类很多,从不同的角度就可以划分出不同的类型,以上所举只是其中的一部分。例如,从评价的对象来分,可以分出学的评价与教的评价;从评价的内容来分,可分出智力、学业成绩、人格等的测验评价,等等。本节将各类评价逐一列举出来,目的是为了更好地研究、学习和掌握。其实,在实际的评价过程中,我们是很难将这些评价类型分得清清楚楚的,例如,学校对学生进行了一次测验评价,从测验编制的角度看,它可能是一次教师自编测验评价;从评价的标准来看,它可能是一次标准参照测验;而从评价的作用来看,它可能又是一次诊断性评价。所以,了解各类教学评价的关键,是要掌握这些评价方式的特点、作用和适用范围,以使它们在实际评价过程中相互配合、优势互补,发挥出应有的作用。

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