在指导毕业设计中，发现学生对待毕业设计的态度、完成的方式和设计的质量大不一样，有的还存在较为严重的问题，主要有以下几个方面：
（一）心态的问题
高职毕业设计进行的时间，一般安排在大三最后一个学期，学生完成设计之时，正值毕业在即之际。由于大专院校毕业生不包分配，就业形势十分严峻，学生面对的头等大事是就业，他们不得不花大量的时间去求职、面试，甚至到用人单位去应聘实习。而毕业设计期间，学生不用上课，更无需考勤，这无疑为急需求职的学生们提供了方便。有的学生便利用这段“可随意支配”的时间主要解决自己的头等大事，而以应付的态度对待毕业设计，所以在毕业设计过程中投入时间少，花费的精力也少，设计的质量自然难以保证。
（二）“掺水”的问题
有的学生的毕业设计，不是诚实而认真地通过自己的努力去完成的，而是通过自己的“小聪明”去完成的，或“剪刀+糨糊”，或请人代做，或全面照抄，或网上下载，等等。可以说，“文抄公”现象在高职毕业设计中已经屡见不鲜，已到了非整治不可的地步。
毕业设计“掺水”现象之所以愈演愈烈，原因是多方面的。从客观上看，这种现象其实是社会上弄虚作假风气浸染校园的一种表现，也是我们现行教育机制、人才培养机制以及学生毕业设计的激励机制不够完善的问题；从主观上看，是少数学生个人诚信、道德水准的问题。提交一篇“掺了水”的毕业设计，即使能够蒙混过关，也是自欺欺人，丧失了做人最重要的“诚信”原则。
（三）设计的规范问题
所谓设计，就是为了实现某种目的，根据现实可能提供的各种资源与条件，按照一定的技术、政策、法规和规程制订计划与方案的活动。
所谓毕业设计就是为了培养和训练毕业学生应具有的综合能力并检验学生是否具备这种能力为目的而进行的一种设计活动。
从能力训练角度看，毕业设计与一般的设计是一致的，但毕业设计有其特殊的目的性，不仅要根据培养目标综合训练相应的能力，还含有检验学生是否达到培养目标要求的检验功能。所以在设计实施的流程和规范上与一般的合理化建议、技术应用型论文、实施方案等在目标、流程和规范上都有明显的区别，在流程上一般要经历选题、开题、具体设计、撰写说明书、答辩等过程。在规范上往往会根据不同的专业培养目标要求，在题目的类型、大小、难易程度、设计说明书的字数，各种成果材料的呈现方式等方面有一些专门的规定。
指导教师要根据这些区别，在学生实施设计之前对学生进行有针对性的指导，让学生在实施设计以前就对这些区别有一个明确的认识，以避免学生在设计过程中少走弯路，提高毕业设计的工作效率。
（四）选题的问题
一是选题茫然。不少高职学生在毕业设计选题时十分被动，他们没有自己感兴趣或有一定资料积累的课题，所以选题时举棋不定，寄希望于指导教师，让指导教师给自己定题。
二是选题过大。如有的同学选“某体育馆的主体建筑设计”、“某数控设备的开发设计”等等。如此过大的设计题目，可以做成一个大型设计项目，非高职学生毕业设计所宜。选题对我们初次从事设计的高职学生而言，还是小一点、具体一点为好，这样容易把设计做好。
三是选题陈旧。选题缺乏创新，都是一些“陈芝麻烂稻草”照搬别人的方案、材料和资料，没有创新。
（五）基本功的问题
这主要表现在以下五个方面：
第一，不会查找资料。根据自己的设计选题，应该查阅哪些相关资料，许多同学并不清楚；
第二，不会运用资料。查阅到有关资料后，不能透彻地理解、正确地使用自己所掌握的材料，结果在做设计过程中常常出现引用资料时断章取义或所引用的材料不能说明自己的观点和现象；
第三，设计方案不明确。思路不清晰，让人看了以后不知道究竟设计了什么东西；
第四，写作功底不扎实。设计说明书语句不通，错别字较多；
第五，规范意识差。没有遵守毕业设计的规范要求来整理资料，感觉混乱。
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