高中作文教学十篇

高中作文教学

一、要把学生当成真正的写作主体

语文写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力的训练。学生是写作的主体,主体的浓厚兴趣是写作得以成功的前提。很多老师都习惯于让学生按统一要求进行写作,认为这样老师好批改,也便于评讲,能发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生――这个真正的写作主体,是极其不公平的,当然也不符合学生写作的基本规律。换位思考一下，在一个比较固定的模式下作文,除非凑巧这一方面都有所感情和积累,否则要写出好的文章是不可能的。综观近几年来的高考作文，大都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。我们应该引导学生参加社会实践活动,多角度观察生活,关注社会热点,碰撞出写作的火花。引发写作的潜质。

二、要把写作的自主性和能动给学生

“有一千个读者,就会有一千个哈姆莱特”从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。在这个过程中,全仗学生积极而有成效的工作,离开了学生主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更谈不上信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性,是学生要写,而不是要学生写句让学生从写作中体会到乐趣与。然而在以往的写作教学中,学生更多的是遵命写作,是一项必须完成的任务,为了应试我们也有很强硬的理由,学生没有选择余地,不能自主,写作也不是一种主体内在需要。因此,必须转变观念,让学生成为写作的主人,激发学生作文的主动性,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”。

要教会学生捕捉生活中的真实感受,那么日记、读书笔记、小评论等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。写作就是依靠发现,学生利用教师或者教材提供的材料,主动地进行感悟,强调学生自我思考、探索,而不是消极地接受任务。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,收效肯定不好。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己能动地去探索发现,写作的快乐也就在此，否则写作的“成果”全成了别人嚼过的剩饭。

三、要把叶圣陶的至理名言“平日训练能注意学生个性,因势利导而陶冶之,收效自必更巨”作为我们的行动之本

1.尊重个性,要让学生明白写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。作文教学目的不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。既然写作是生活的一部分,我们就有责任尊重学生的个性去进行作文教学,让学生热爱作文。

2.尊重个性,要点燃学生的作文激情。语文老师可率先垂范,亲自“下水”作文,以拉近师生之间的距离。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的老师一定会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的良好风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?

3.尊重个性,要注重学生的作文水平差异。老师要摸清学生作文水平,建立个人写作档案，评价时要重过程,看发展,可充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。值得注意的是,对一些“后进生”教师要努力去发现其中的闪光点,让每一个学生都体验成功。

4.尊重个性,要搭建作文展示平台。比如,让每一个学生都准备一个精致的作文本,写上自己的非凡之作,以供交流;班级可以设论坛、专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论,办演讲,让有写作专长的同学一展风采。总之,给学生的机会要多,舞台足够大,才可以形成强力磁场,让学生展示才华,调动兴趣。

高中作文教学篇2

一、语文教学统筹化

语文教学与其他学科教学一样，是一个群体互动活动，而非个体行为，而且语文比其他学科更具人文性。要想语文教学出实效出高效，必须对语文教学活动进行统筹优化。所谓统筹化，一是学校对语文教学资源统筹优化，特别是各年级语文师资的配备要保持相对稳定，把高中语文循环教学落到实处，保持语文教学的可持续发展，保持作文训练的连续性和针对性，避免作文训练的重复与遗漏;二是学校对语文教学研究与改革集中优化，要创建统一的校本课题平台，充分调动老师参与校本课题研究的积极性和主动性，要求每一个老师有自己的子课题，让老师在实践与研究中形成教学智慧，使作文训练具有校本特色，避免作文训练的盲目跟风与急功近利;三是教师自身要对自己的语文教学活动进行统筹规划，尤其要改变偏重阅读教学而忽视作文训练的不良倾向，保证作文训练足时到位，避免作文训练流于形式;四是教师要遵循写作规律，并结合高中学生生存状态，确定作文训练内容，选择最佳作文训练途径、方式与方法，使作文训练序列化系统化，避免作文训练的随意无序。

语文教学统筹化了，高中实效性作文教学就有了保障。

二、语文活动常态化

高中语文课程标准中要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这是作文训练的基础条件，但感悟(感受、感知)生活的过程还是一个“黑箱”，缺乏具有可操作性的训练体系，虽然我们知道，作文与作者的生活积累、知识背景有关，“功夫在文外”。怎样才能使这一“黑箱”亮堂起来，把“制造写作内容”的写作课有序有效地开展起来呢?最佳途径就是语文活动常态化。

所谓语文活动常态化，就是组织学生开展体验生活活动，而且使之常态化。一是经常组织学生开展直接体验生活活动，如热爱校园：融入集体、快乐生活、开心学习、融洽同学、感恩老师;体验亲情：亲近父母、孝敬老人、走访亲友;体验乡情：感受家乡风俗、追踪家乡变化、推介家乡新貌;参加社会实践：进工厂打假期工、下地头做农活、上商场临时售货;关注社会热点：了解周边重大事件、访问身边重要人物;关怀自然人文：游览胜景、参观胜迹，等等;二是经常组织学生开展间接体验生活活动，如开设读书讲坛、经典诗文吟诵、模拟法庭辩论、网络论坛跟贴、选编优秀作文集，等等。这些语文活动常态化了，学生的“文外功夫”就有了天地，生活积累与知识积累就会逐渐丰厚起来，习文的兴趣也就不断高涨，作文的信心也会日益增强。

语文活动常态化了，高中实效性作文教学就有了基础。

三、作文训练序列化

课程改革的目的就是实现教学效果的最大化，要求得教学的有效，前提是有序。要求得高中作文教学的实效与高效，必须依据新教材进行作文训练序列重构，使之有序化。

现行语文教材，“表达与交流”与“阅读与鉴赏”相对应，体现了从以人为本的高度和现代社会人与人之间的关系的高度来认识语文课程，克服了学科中心和技术主义倾向。但是，现行的作文教学，考虑较多的是内容系列(关注“写什么”，注重素材积累)，过程系列(从审题构思到修改提升的过程)和方法系列(关注“怎么写”，训练技法)，而弱化了能力系列(中学生应具备的作文能力点，如写实、抒情、阐释、论证等)、素养系列(写作兴趣、写作习惯、写作思维、写作规范等)。因此，我们在进行作文训练序列重构时，必须把内容系列、过程系列、方法系列与能力系列、素养系列紧密结合起来，构建严实严谨的作文训练系列，实现真正意义上的作文训练序列化。

四、教学模式生本化

高中作文教学篇3

一、从学生的实际出发进行作文教学，激发他们的写作兴趣

在中学写作教学中，要让学生对写作产生兴趣，并积极主动的进行作文创作，需要激发他们的写作兴趣，让他们喜欢上写作。因此，教师在语文教学中要引导学生进行阅读，使他们通过阅读积累更多的语文素材。同时，阅读过程中，学习语文课文和优秀作文中对事物的描法，并运用到自己的作文中，提高他们的写作能力。通过阅读和写作的有效结合，让学生从模仿范文入手，使他们逐渐掌握作文的写作方法，学会如何命题，采用什么文体进行描写。通过探究，使学生的写作能力获得有效提高。例如，在让学生写有关春天的作文，教师可以让他们朗读几篇范文，学习范文中的写作手法。在作文写作过程中，结合自己对春天的感受进行描写，让学生把对春天的情感融入到作文中，写出充满情感的优秀作文。在学生对产生浓厚的兴趣之后，他们就要强烈的创作欲望，渴望通过笔来抒发自己的情感和想法。教师在作文教学中要了解学生的学习动态，从他们的具体情况出发，对学生的写作进行指导，让他们写出优秀的作文。在兴趣的指导下，学生积极的进行创作，他们运用语言的能力不断获得提高，写出优秀的作文来。

二、培养学生的观察习惯，增加他们的素材积累

中学教学中，教师不仅要对学生的写作技巧进行指导，还要让他们在日常生活中养成善于观察的好习惯。通过细心观察，学生会掌握生活中事物的微小变化，为他们的写作提供丰富的素材。中学生的生活丰富多彩，生活中、学习中的事物都可以作为学生观察的对象。在培养学生观察习惯的初期，教师可以带领学生观察操场上的小树，让他们了解树叶的形状、颜色等，为进一步观察提供依据。随着时间的推移，教师让学生每天都记录下来小树的变化。在实际观察中，让学生掌握观察的方法，提高他们的观察能力。在丰富多彩的生活和学习中，只要用心观察，就能不断获得新的写作素材，激发学生的创作积极性。在让学生认真观察周围世界的过程中，教师可以让他们把每天的所见所闻写下来，给学生创设练笔的机会。随着学生写作能力的提高，教师让学生在记录日常见闻的同时，把自己的感受写出来。在不断的写作练习中，学生掌握了写作方法，能够用自己独特视角和思维来分析生活中的事件，促进他们写作能力的有效提高。

三、对学生进行指导，使他们养成良好的阅读习惯

阅读是学生进行写作的重要前提。通过阅读，能够让学生掌握丰富的语言积累，让他们在阅读过程中学习优秀文章的结构布局和写作方法，为学生进行写作提供了重要的学习资料。在教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，使他们在课堂上进行积极的阅读，分析语文教材中的优秀文章，学习其中对人物、景物、事件的描写，提高学生的写作技巧。同时，教师要把学生的阅读兴趣拓展到课外，引导他们进行大量的阅读。在阅读过程中，让学生把遇到的优美句子和词语记录下来，并每天进行记忆，丰富他们的词汇量，使学生在进行写作时能够用优美的句子来表达自己想说的话。随着阅读量的不断增大，学生掌握的好词好句也越来越多，通过对这些词语的积累和内化吸收，学生的语言功底也在不断提高。在教学中，教师要鼓励学生多读、多写，在写的过程中运用这些知识积累，提高他们的作文创作能力，实现高效的作文教学。

四、鼓励学生大胆创新，使他们写出具有新意的作文

在中学写作教学中，要让学生写出具有新意的作文，需要激发他们的写作灵感，使他们能够从不同的角度对作文命题进行分析，写出与众不同的作文来。在教学中，教师要注重发展学生的创新思维，使他们根据教师给出的作文题目来大胆创作。在学生不断尝试和创新的过程中，他们能够找到作文创作的切入点，尽情抒发自己的情感和思想，写出好的作文来。在让学生从不同的角度进行创作时，教师要对他们进行引导，使他们充分发挥发散思维，通过对作文命题的分析，对作文结构进行布局，运用优美的语言进行描写，使作文更具有感染力。

五、开展丰富的课外活动，给学生提供练笔素材

开展活动是激发写作兴趣，丰富写作素材的有效手段。在作文教学中，教师除了在课堂教学中培养学生的写作能力外，还要开展丰富多彩的活动，为学生通过更多的写作素材。习作指导中，为了把源头活水引进学生的作文，教师可以经常进行这方面的训练。例如，让学生进行“小品表演”“故事会”“辩论会”等，学生对亲自实践往往是津津乐道，在对实践活动进行描写时，他们会把自己的情感和活动紧密结合起来，使作文生动富有趣味。如我在指导《记一次活动》习作时，有意识地创设活动情境，激发学生兴趣，让学生自由组合，成立各记者站，自主确定采访题目和内容，创设和摹拟了一次紧张、热烈、生动的“采访”生活情境。学生兴趣浓厚，带着激情，带着问题，带着信心，亲身经历“采访”过程，真正做了学习的主人。学生在具体活动中主动询问、倾听、交流、观察、思考、记录，获取了丰富的知识，积累了一定的写作素材。于是我让学生讨论、评说，让学生自说、互说，交流收获，畅谈感受。习作中，学生写出了生动的活动场面和过程，写出了真实的感受和深刻的体验。

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【关键词】 高中语文 灵感作文 素材

1 把握练习内容，分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如;平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义;②远大理想;③传统美德;④奉献精神;⑤弘扬正气;⑥见义勇为;⑦艰苦奋斗;⑧健康心理与热爱生活;⑨望子成龙与家庭悲剧;⑩应试教育与素质教育;市场经济与腐败现象;环保意识的增强;做人与处世;以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。

2 拟题功底，增添作品亮色

阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖，别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒，困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。

题材：热爱家乡。

《作文成功之路》中《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用，作品也因之而增添了无穷的亮色。

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而无丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料(病人在护士小姐的精心护理下病愈出院)与联想材料(梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情)通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现;从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。

3 转未知入已知领域，娴熟运笔

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一、灵活运用教学方法，调动学生积极性

众所周知，兴趣一直都是激励学生认真学习的动力。在语文课堂上，假如学生不害怕写作，而是能够发现写作的乐趣，热爱写作，且能够积极地投入到写作中，加上教师恰当的引导，学生的作文质量就能够得到良好的提升。因此在语文教学中，教师应当尽力调动学生的写作兴趣，采用灵活的教学手段，激活学生的思维，使学生产生强烈的表达欲望。

教师应当认识到鼓励的意义，在评改作文的过程中，适当鼓励学生，帮助学生端正学习态度，提高自信，为后续的写作练习提供动力。在作文教学中，教师可向学生提问：“你喜欢的文章都有哪些优点?”有学生回答：“文章非常有说服力。”有学生说：“文章的题材非常新颖。”此时，教师就可对学生进行引导。

如教师可以“草”为主题，让学生观察室外的草地、大草原以及花盆中的小草，看看有什么分别，能够由此联想到哪些事物，蕴含了哪些精神等。在教师的引导下，学生纷纷写出了精彩的文章，有些学生联想到默默无闻，有些学生联想到积极进取。此时，教师就需要肯定学生的文章，使学生获得成就感。在肯定学生的优点后，还可以告诉学生，他们还有巨大的潜力可以挖掘。如此便可调动起学生的积极性，使他们以积极的态度面对写作，提高作文质量。

二、引导学生进行仿写，培养条理意识

作文教学的主要目的是培养学生独立写出文章，灵活地表达自己的情感与思想，使文章更加生动，更具说服力。但这一目标并不是在短期内能够实现的，在课堂上，教师应当对学生进行引导，逐步实现教学目标。教师可通过引导学生进行仿写来提高学生的作文水平，可引导学生模仿优秀文章的思路、语言以及论证方法等，研究作文怎样开头、怎样结尾等。在课堂上引导学生进行仿写，既能够使学生客观地认知到优秀作文的特点，同时还能够引导学生学会规范地表达。

如在作文训练中，教师以“严于律己，宽以待人”为主题，就可先为学生展示优秀的作文片段，让学生依据片段来仿写，还可按照文章的结构从其他方面展开论述，使文章更具说服力。在课堂上，学生的积极性很高，很快就有学生写出了如下片段：“律己恕人是一种坦荡的心境，如冬日阳光，能驱散寒霜;如春日的甘霖，能滋润大地。如以责人之心责己，天下便无难事，宽容之光不仅能照亮他人，亦能温暖自己……”

在作文教学中，仿写仅仅是写作的一个阶段。教师还需引导学生学会独立行走，带领学生在仿写的过程中感知，在模仿中进行创新，最终灵活表达自己的思想和情感，合理安排文章的结构，写出情理兼备的文章，提高学生的作文水平。

三、培养学生娴熟的写作技巧

在写作过程中，教师除了引导学生进行仿写外，还需要对学生进行点拨，带领学生掌握写作技巧。如在学习《高女人和她的矮丈夫》时，教师就可刻意地带领学生体会细节描写的妙处，告诉学生细节描写能够成功，关键在于写出亮点，如体会文中“撑伞”“批斗”等细节描写的作用。随后可为学生安排细节描写的训练，如《我记忆深处的她》等，规定文中一定要有一个以上的细节描写。此种要求不仅能够加深学生对细节描写的感悟，还能够使学生掌握一些细节描写的技巧。

除此之外，教师还可按照课文的不同特点引导学生运用插叙或倒叙等手法，提高学生的写作能力。如训练伏笔技巧，《荆轲刺秦王》中有一段非常精彩的描写，正因为荆轲没有等到“重要人物”，带领秦舞阳刺杀亲王，为后续刺杀行动失败埋下了伏笔。《孔雀东南飞》中，介绍刘兰芝“十三能织素……十六诵诗书”，为下文焦仲卿描述她“女行无偏斜”作了铺垫。这些写作技巧，多数学生都没有掌握。记叙文缺少铺垫，情节的开展就会显得非常生硬。假如能够从课文中提取这些技巧，并提醒学生在写作时加以运用，就能够提高学生的写作水平。

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一、 主导性就是启发

有人曾经说过生活是写作的第一素材，但是学生的大多时间是在学校，生活经历很少，素材获得的主要渠道是书本。教师要根据学生的这一特点，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读范围，开阔视野，在书中积累素材。同时学生的课外读物的范围要广，要涉及到不同的领域，同时学生也要关心时事变化，因为写作不仅是个人情感的表达，还要通过作品反映社会变化。语文课程标准对学生的阅读也有扩大阅读视野，关注社会变化的要求。因此，教师要扩大学生的阅读范围，为学生推荐各方面的阅读材料，丰富学生的精神世界，提高学生的创新能力。在阅读的同时，还要鼓励学生进行背诵，将别人的语言改变成自己的语言，，提高语言表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要鼓励学生随时记下阅读中的美句、美词，并勤于写读后感想。通过阅读材料的增多，学生能够积累各种写作素材，语言表达也会得到提高，精神世界也会得到丰富，作文能力也会获得提升。

二、丰富课堂手段，激发学生作文兴趣。

新课改要求课堂以学生为主体，发挥学生的积极主动作用，但是，教师作为课堂的指导者、监督者，在课堂上的作用还是相当重要的。教师首先要为学生营造一个作文学习氛围，激发学生学习兴趣。教师可为学生创立意境，引发学生想象，有了想象就能激发学生的创造灵感。作文课堂还可以适当与多媒体相结合，教师为学生展现一定的情境，如一些抒情文章的写作，教师就可以为学生展现优美的自然风光并配合一些诗词朗读，让学生完全融入到想象的情景中，激发创作灵感。教师还可以经常带学生去参加实践，丰富学生的经历和情感，为写作提供素材。教师作为课堂的指导者，还要在文章的审题，材料的选择和文章构思方面给予学生一定的指导，因为很多学生作文成绩不高的原因在于文章跑题，不能正确把握文章的立意。教师交给学生正确的写作方法，教会学生如何把握作文要求，如何斟酌材料并组织结构，使学生形成正确的写作思路。在明白文章要求之后，学生还要进行立意，以文章来反映社会现象，由于学生社会经历还不丰富，如何利用好身边的素材就显得相当重要，教师要启发学生善于利用周围的人和事，从身边提取素材，只有亲身经历的事情才能真正写出情感，以小见大，从小事情中探索出大道理，学会立意。情感和思想是文章的灵魂，因此教师要在作文教学中提高学生的思想境界，明白情感的重要性，将感情融入到文章的写作中，纠正学生在文章写作中的纯文字堆砌，使文章带有感情，能够吸引读者。所有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的，教师要不断丰富课堂手段，在课堂中融入游戏、多为学生展示一些社会新闻、人情世故，加强学生之间的合作，如小组讨论，集体活动等，丰富学生的感情生活，为学生的作文培养提供素材和情感，让学生在潜移默化中加强感性认识，进一步提高作文水平。

三、加强作文训练，提高学生作文水平。

作文成绩的提高不能揠苗助长，要注重平时的训练。既然作文成绩的提高不能一蹴而就，那教师就要在平时多加强学生作文的训练。教师可以鼓励学生养成每天写日记的好习惯，将每天发生的事情记录下来，日记不一定要长篇大论，只要能够记录下事情的过程即可。这样不仅能够为学生积累素材，也能锻炼学生的思维能力，从而完成对学生思维的训练。教师可以组织学生进行课前展示，即将自己认为有意义的故事或是词句读给大家听，大家互相交流作品，既能扩大学生的阅读范围，也能在一定程度上锻炼学生的语言表达和组织能力，实现写作训练。教师还可以通过课后作业的形式，加强学生作文训练。教师可以根据社会热门事件，为学生设计作文要求，让学生自己审题，自己立意，自己组织材料。如根据现阶段食品安全问题，可以为学生设计补充题目，“假如我是‘三元’，我会……”，让学生发挥自己的想象，完成作文。教师还可以设计材料型作文，为学生展示一段背景材料，让学生自己发挥，巩固学生写作思路，拓展学生创作思维。为了增强训练效果，教师可以加入一定的竞赛因素，激发学生写作欲望。教师可以组织各种小型的作文比赛，让学生自己发挥想象，写自己最为拿手的作文题材，或是规定同样的作文要求，通过全班评选的形式，选出最为优秀的作品。通过这样的形式，训练学生写作能力，强化学生写作的基本功，提高学生作文写作能

总之，作文能力的提高是一个长期的学习过程，是学生语文综合能力提高的过程，教师要从作文的写作指导、写作训练和写作积累各个方面培养学生的写作能力，实现学生情感与内容的结合，提高学生作文能力，也通过这种方式进一步完善作文课堂内容，实现教学和学生的全面发展。

[参考文献]

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[关键词]高中作文 教学 写作

“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”是新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出的要求。由此意味着语文教学就要努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。经过多年的实践证明:课外作文与课内作文相结合;多向对话与单向传授相结合;张扬自我与统一标准相结合是必要的。在学生能力培养中感慨良多，现归结如下。

一、保证学生的写作自由

必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别，考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。

我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“文字堆砌”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、注重课外素材的积累

首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明，学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

三、注重锤炼作文语言

写作语言不外乎“巧借引用”“善用修辞”“来点幽默”“提炼警句”等方法，除了日常积累的语文素养，我们的文章不一定非得用上所有的润色方法，能用上两种就已实属不易，当然，能用时坚决“当仁不让”“该出手时就出手”。但是我们又反对“唯文采”的倾向，为了文采而文采，不顾文章的思想和题材实际，只注重语言的漂亮外壳，结果是空洞无物，华而不实。要根据作文的题材、主旨而定，要恰到好处，不留斧迹，自然而然，行云流水。

四、提倡学生自助式评改

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一、教师对课文内容的解读过于文学化，无法激发学生的学习兴趣

在传统的语文教学模式下，教师仅仅根据自己对教材的理解，对学生进行强行灌输，教学内容过于倾向文学化，对于文学功底不甚深厚的高中生来说，这样的讲解晦涩难懂。因此，学生对这样的教学方式很是反感，丝毫激发不了他们的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生没有了学习的兴趣，也就失去了学习的动力，最终，将导致教师无法完成自己的教学任务。即使在新课程标准的教学模式下，一些教师仍然不考虑新课标中以学生为主体的教学要求，墨守成规，依然按照旧有的教学方式来指导外国文学教学。在这样的情势下，高中语文中外国文学作品的教学如何能取得很好的教学效果呢?显然，这是很困难的。教师自身的欣赏水平有限，无法还原外国文学作品原貌，导致教学内容空洞无味。高中语文教材中选取的外国文学作品，往往是国外著名文学作家的优秀作品，但由于部分教师自身的文学修养不够，对外国作品的欣赏水平有限，不能对文章有很好地理解，教师对作品的讲解不够透彻，教学内容空洞无味也就自然成为普遍现状。讲解的不透彻，学生理解起来就会很困难，教学过程不能传达有效而有趣的教学内容，学生就会没有听课的欲望，所以久而久之学生就会失去学习外国文学作品的兴趣。

二、部分外国文学作品反映的社会生活离国内高中学生较远，学生理解起来比较困难

外国文学作品大多反应的是国外生活，与国内的生活有着很大的差别，很难使学生产生思想上的共鸣，没有共鸣，学生学习起来就会相当吃力，这也是学生学习外国文学作品的一个很大障碍。如果教师不能对学生进行及时有效地启发与引导，激发学生学习外国文学作品的兴趣，那么外国文学作品的教学将很难达到教学目标。为此，教师应该掌握高中语文教材中外国文学作品的教学策略。概括的来看，高中语文教材中的外国文学作品是相关教育部门通过认真斟酌、反复推敲之后才选定的，是公认的能够提高高中学生文学素养的文学作品。如何使学生对它们的学习产生兴趣，如何让学生的生活与它们产生交集，就需要教师掌握有效的教学策略。要做到这些，一方面，教师要不断地提高自身的文学修养，培养自己丰富的文学素养;另一方面，教师要在教学设计上下足功夫，根据不同的课程要求，设计不同的教学方案。只有这样，才能不断地提高外国文学作品的教学质量。

三、教师应该不断提高自身的文学素养

语文教学，说白了就是一种对文学的研究，教师自身的文学素养关乎着语文教学的成效，尤其是对外国文学的教学。高中语文教材中选取的外国文学作品往往都涉及到许多方面的知识，例如历史知识、地理知识、生物知识、天文知识以及各个地区的风俗习惯等等，教师如果没有深厚的文学功底，面对这样的文学作品，是不能很好地理解的。教师自身对教材理解不透彻，自然对文章的讲解也就不会全面，那么对学生的引导也就无从下手了。教师只有不断地提高自身的文学素养，才能对作品的方方面面有透彻的认识，才能从整体上把握文章的中心思想，才能从不同的角度对文章进行各个层次的剖析。如此，教师才有可能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣，将作品与学生的实际生活联系在一起，让学生对外国文学作品不再感到陌生，进而收到很好的教学效果。教师还应该不断地积累教学经验，选择最有效的教学方式去激发学生学习外国文学的热情。

在高中语文教学中，教师首先要明确一个教学理念，语文教学不光为了使学生在高考中取得优异的学习成绩，更重要的是对学生文学素养的培养。这一点是至关重要的。教师在教学过程中，要不断的积累教学经验，针对不同类型的文学作品，选用不同的教学方式，使语文教学更加丰富多彩。在这样的教学模式下，学生才能逐渐对外国文学作品的学习产生兴趣。在现代化的教学条件支持下，教师可以在许多教学模式中进行选择，例如多媒体教学、远程网络教学等。当然，教师对教学方式的选择，一定要与具体的教学内容相适应，根据教学内容的需要，选择最合适的教学方式。例如，在对马丁・路德・金的《我有一个梦想》的学习中，教师可以通过多媒体教学，给学生播放一些有关人种歧视方面的视频，让学生在了解黑人所处环境的前提下，对文章进行解读，这样学生会更能明白马丁・路德・金在写这篇文章时的心境。有了这些对文章写作背景的介绍，对作者写作心境的剖析，学生对作品的学习就会比较轻松了。若是教师在日常的教学过程中不注意积累教学经验，面对深奥难懂的外国文学作品时，有可能会找不到合适的教学方法，让教学陷入僵局。由此看来，教师对教学策略的把握与运用在教学过程中有着举足轻重的作用。

高中作文教学篇9

关键词：高中作文 教学方法 创新求异

写作是运用书面语言表达思想，进行交流的重要方式，也是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程，是高考语文的半壁江山。新的课程标准和高考考试大纲对作文教学做出了明确的规定。培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出满意的作文，获取较高的分值，历来是语文老师和莘莘学子在教学中不断探索的一项重要课题。笔者结合自己多年的作文教学实践，谈谈作文教学应该注意的几个问题。

一、收集素材，大量积累

俗话说：巧妇难为无米之炊”。写作信息浩如烟海，无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代、阶级、道德、民俗观念、情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如;平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个主要方面：①爱国主义;②远大理想;③传统美德;④奉献精神;⑤弘扬正气;⑥见义勇为;⑦艰苦奋斗;⑧健康心理与热爱生活;⑨望子成龙与家庭悲剧;⑩应试教育与素质教育;市场经济与社会腐败现象;环保意识的增强;做人与处世;以自我为中心与以天下为己任以及公平、正义、诚信、竞争、和谐等等。这些题材可指导学生参与搜集整理加工归纳并指导应用。

二、培养能力，求异发散

发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。

怎样培养发散思维能力呢?一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

事实上有多很俗话、成语、格言等，往往只强调约定俗成思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如 “开卷未必有益”、“多多亦善”、“在其位谋其政”、“欲速则不达”、“知足常乐”、“好酒也怕巷子深”、“班门弄斧”、“毛遂自荐”、“物极必反”、“大器晚成”等。总之，我们要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新，培养学生辩证求异的能力。

三、创新方法，别出心裁

高中作文教学篇10

合作性教学的主体是学生，让学生互相沟通交流、团结合作、共同学习，提升学生学习的热情，进而促使学生自主学习，主动去发现问题、解决问题，善于提出问题，获得更多的知识，同时，促进了思维的活跃。在高中语文教学中采用合作性教学方式，推进了学生的学习成绩，提升了教学质量，但是，不可避免地产生一些问题，这些问题过于形式化，同时使得合作性教学低效化。所以，怎样更好地运用合作性教学对于语文老师来说是非常重要。

一、增强学生合作精神

合作性教学要求学生抛开自我中心主义，以合作学习为宗旨，培养学生具有团队意识以及集体荣誉感，这就需要增强学生的合作精神。第一，老师要了解学生各自的特点，根据不同的性格特点、兴趣爱好、学习成绩等，将学生进行分组，例如，具有相似的兴趣爱好的学生分成一组，有利于学生之间的交流、沟通。第二，教师要引导学生确定自己在小组中扮演的角色。小组是一个团体，小组中要有小组长，小组成员需要进行合理的任务或职责分配，发挥各自的特长。学生在小组中各司其职，确保小组活动井然有序地开展。最后，老师要培养学生合作精神，让学生体会到合作的意义以及重要性。比如，老师要培养学生认真倾听的习惯，在别人诉说的时候要认真倾听，尊重别人的想法和见解等。学生在了解合作技能的基础上，才能在合作的时候知道怎样去尊重别人，提高沟通、交流的能力。

二、多种合作学习方法综合运用

在高中语文教学中，合作学习方法常见的有以小组为单位进行讨论、活动以及随堂学习等。语文老师要将教学内容与学生实际的性格特点等相结合，选择合适的教学方法。比如在培养学生欣赏能力以及感悟能力的时候，老师若感觉文章知识点过多或文章较难理解、含义深奥，便可以让学生进行小组讨论，通过这种合作性教学，小组成员都可以参与到学习中来，分工合作，搜集、整理资料，归纳、分析、总结，同时各自发表不同的想法，共同探讨、分析文章内容，进而促进学生的感悟能力。

再如，如果想要提升学生语言表达能力，语文老师可以引导学生去发现生活中的事例，并且根据所观察到的事情，将自己的想法记录下来，再发挥自己的想象力进行创造，将自己的感想写下来，老师可以采用各种方式如朗读、辩论等，让学生将自己的感悟朗诵出来，让学生共同学习、分享，同时进行讨论、分析、辩论等。进而推进思考的层次，使得学生看问题的角度更加全面。小组分成之后，可以根据实际情况进行的变化，例如学生实际情况的改变、教学内容的变化等，合理地对小组进行重组，更好地促进学生的学习效果。在课堂上，老师和学生进行讨论的时候，采取就近的原则，把学生进行分组，便于合作性学习的进行。

三、老师需要增强自身的合作技能以及专业素养

合作性教学的主体虽然是学生，但是老师在其中起到至关重要的作用。所以，作为老师，如果想要更好地运用合作性教学，就需要提升自身的合作技能以及专业素养，这也是必要的。

语文老师首先要提升自身的管理能力。老师除了按照教学大纲制作教学计划外，还要制订合适的合作计划以及学习的目标，创造良好的学习环境，把握好学习的进度，控制好学习活动的秩序，进而促进学习活动的顺利进行。

其次，老师必须要掌握扎实的专业技能，并且不断的提升。老师在合作学习的过程中，不仅充当活动的组织者、引导者，同时还是参与者。在合作学习的过程中，当学生因合作技能的缺乏，致使无法将合作学习活动进行下去，老师则将及时地给予引导以及帮助，此时就需要老师具有一定的知识水平以及良好的沟通能力。