语文课文《搭石》教案

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

　　本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

　　作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

　　二、教学目标

　　1、 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2、培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　　4、学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　三、教学准备

　　1、学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

　　2、教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

　　3、教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　四、教学时数

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　⒈讨论商定自学方法。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学情况。

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

　　（三）深入局部，探究体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　1、教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2、生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4．生朗读体会。

　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1、引导探究，怎样才能读好本段？

　　2、生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3、生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1、师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2、朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

　　2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

　　3．有感情的朗读课文。

　　【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　第二课时

　　（一）导入

　　师生共同回忆第一课时学习内容。

　　（二）复习检查

　　1、听写生字词。

　　2、交流抄写的妙词佳句。

　　【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

　　（三）朗读课文

　　采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

　　（四）拓展阅读

　　1、出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

　　2、交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

　　【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

　　（五）课内小练笔

　　根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

　　1、生交流所发现的平凡事物中的美。

　　2、 生审题，读懂题目要求。

　　3、生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

　　【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

　　作者简介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

　　语文课文《搭石》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

　　2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

　　3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

　　教学重难点：

　　理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　一、提出学习目标

　　（一）谈话导入，引出美

　　师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。

　　(二)提出目标、

　　（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

　　（2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

　　（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？

　　（4）展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）

　　（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）

　　（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

　　（二）学文悟情展示。

　　1、我会读（读重点句或段）

　　生1：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

　　生2：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。

　　生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

　　生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

　　生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。

　　2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

　　3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

　　4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。

　　师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

　　三、激发知识冲突（适时进行）

　　搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。

　　2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　一、谈话导入，构建阅读背景。

　　导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。

　　2、提出学习目标：

　　（1）有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　（3）把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

　　二、展示学习成果。

　　1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！

　　生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

　　2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

　　4、我能美读佳句，背诵积累。

　　5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。

　　6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？

　　生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

　　生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

　　生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

　　三、课外知识拓展延伸。

　　师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

　　1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

　　2、我能说说身边平凡事物的美。

　　3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

　　4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。

　　5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！

　　6、我也写了一首小诗，送给大家：

　　溪水潺潺

　　走上故乡的搭石

　　脚步轻快 清波荡漾

　　…

　　6、作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

　　师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

　　语文课文《搭石》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、读诗、揭题、简介

　　1、出示一节小诗

　　故乡是大真大美，

　　故乡是大音大象，

　　故乡的每一块的石头，

　　也像明珠闪光！

　　自由读、指名读，读着读着你觉得在作者心里，故乡是怎样的？（学生自由说）

　　小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你知道这首诗是谁写的？对这位作者叫刘章。（课件出示刘章的照片）有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了13年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》，请伸出手 和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。齐读课题。

　　二、检查预习。

　　1、大家已经预习了课文，现在老师检查一下，请读词语。

　　出示：山洪暴发 溪水猛涨

　　①指名读。

　　②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

　　预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛）

　　同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。

　　出示：间隔 联结 平衡 谴责 懒惰 平稳 俗语

　　①指名读。

　　②谁能说说“谴责”的意思？（责怪）责怪就是谴责的近义词。联结（找近义词） 懒惰（找反义词）

　　对，给词语找近义词或反义词也是理解词语的好方法。

　　出示：清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰

　　指名读词语。

　　2、读长句子，检查朗读。

　　词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？

　　句子一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现了哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　句子三：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。

　　三、初读课文，整体感知。

　　长句子读正确、读通顺了，老师相信大家读课文肯定没问题，现在请你自由读课文，想一想课文写了什么？

　　（1）学生读课文。

　　（2）交流：

　　预设：课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。

　　课文写了人们上工、下工要从搭石上经过。

　　课文写了人们过搭石要注意平衡。

　　……

　　同学们你们真会读书，粗粗一读就知道了这么多。刚才，大家都提到了一个词“搭石”，那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中的句子。

　　四、细读课文，感悟美好心灵。

　　1、细读“什么是搭石？” 感悟美好心灵。

　　（1）交流：

　　出示句子：

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　指读句子。

　　能看着书上的插图说说“二尺左右的间隔”的“间隔”就是——距离。

　　齐读句子。

　　（2）体会搭石的重要。

　　这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解决吗？

　　预设：

　　A、“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

　　通过师生交流理解“汛期”——江河定期性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流容易上涨，引起“山洪暴发”、“溪水猛涨”。

　　“山洪暴发”、“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能 这种感觉吗？

　　人们为什么要在这时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

　　B、“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”很不方便，所以要摆搭石。

　　请你把不方便的感受送进句子里，读一读。

　　师生对话，体会搭石的作用：

　　山洪过后，人们出工要——生：脱鞋绾裤

　　收工要——生：脱鞋绾裤

　　赶集要——生：脱鞋绾裤

　　访友也要——生：脱鞋绾裤

　　来来去去都要——生：脱鞋绾裤

　　这样不停的脱鞋绾裤，真是——麻烦呀！

　　一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——生：没法通过这条小溪了。所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。

　　人们为什么要在这时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

　　C、“我的家乡有一条无名的小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

　　是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　（3）感受人们的用心。

　　是呀，我们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解决了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想，你还会想到些什么？

　　预设：

　　A、我从“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小一点的石头，那么露出水面的石头才会差不多高，人们走起来才会稳定、安全。（板书：善良）

　　多棒的孩子呀！真会思考！能扣住细节来学习。你能读读这个句子。表达自己的感受吗？（强调“人们会根据水的深浅”）

　　B、我从“平整方正的石头”想到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头，别人走起路来会摔跤。（板书：关心）

　　你可以强调这个词读出自己的感受。

　　C、我从“按照二尺左右的间隔”想到了人们的细心。因为如果距离远了，有的人会跨不过去，距离近了，人们走起路来有些不方便，而二尺左右的距离可能刚刚合适。

　　你真会思考，能从课文的细节描写中思考问题，了不起！

　　也请你读读这句子，表现乡亲们的细心。

　　D、“让人们从上面踏过”，使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。

　　真是善解人意的孩子啊！把你细腻的心思读出来！

　　齐读。

　　小结：每年，人们都要自觉地、用心地摆搭石。我们从搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

　　五、指导写字

　　1、出示生字,你认为哪个生字需要给同学们提个醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范写

　　2、学生书写

　　六、作业

　　1、抄写词语

　　2、朗读课文，想象描写的美丽画面。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、词语

　　2、说说什么是搭石。

　　二、学习第二至四自然段

　　1、自由读课文，搭石给你留下了怎样的印象？

　　学生反馈，出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　是呀！这普普通通的搭石，却……出示句子：“构成了家乡的一道风景。”

　　齐读，你见过哪些风景？（引导学生用美好的词句来说美景）

　　2、再次默读课文，看看搭石都构成了哪些画面？（旨在引导学生概括每一段的段意）

　　老人修搭石

　　紧走过搭石

　　礼让在搭石

　　3、那么请你潜入到课文的字里行间，去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美？用心默读，有什么体会可以写在旁边。

　　交流：

　　A 、“上了点年岁的人……”

　　1、你从中体会到了什么？

　　“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）

　　所有这些事情都可能碰到，，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……

　　请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？

　　当老人发现了不平稳的搭石，他想（ ），当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ ）。

　　（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）

　　（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）

　　多好的老人呀！想着别人。

　　(我也是向着要把搭石踩得很稳固，不让后面经过的人跌跤的)

　　多负责的老人呀！一心想着别人。

　　让我们一起来读读。生齐读句子

　　小结：只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。

　　齐读。

　　课件出示句子：

　　秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　你从哪些词语中感受到？

　　交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来）

　　我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）

　　B、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1、这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？

　　2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。请读，你觉得哪儿最美？

　　（1）“清波漾漾，人影绰绰” 看图理解，说说这是一幅怎样的画面？

　　（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。

　　怎样的动作才是协调有序？（指名回答）

　　你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（指六组学生前面的 后面的……）咱们和着读一读好吗？

　　现在 我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！

　　我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

　　前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。

　　没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序没这样的动作就叫做协调有序。

　　一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？

　　（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。

　　示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）

　　C “如果有两个人面对面同时走到溪边……”

　　你从中体会到了什么？

　　D 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”，（做动作）年轻人，当你背着老人过了小溪，你需要得到老人的回报吗？需要老人对你说谢谢吗？为什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他们是理所当然的事。

　　（2）透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么？把你体会到美读出来吧！

　　示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）

　　（3）拓展。家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情，那么如果遇到这种情况（课件出示）每天来走搭石的人还有很多。

　　假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会（ ） 。

　　假如遇到孩子来走搭石，大人总要（ ），人们把这看成理所当然的事。

　　假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，（ ）人们把这看成理所当然的事。

　　假如（ ），人们把这看成理所当然的事。

　　示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）

　　小结：刘章爷爷在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他时常看到这一个个感人的细节，那么，熟悉的搭石仅仅是普通的石头吗？

　　示句子：搭石，构成了家乡的一道（ ）风景。

　　此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景（板书：谦让美 尊老美）

　　这些都是我们看到的美，课文中还有我们看不到的美，（点击课件：天气变凉，家乡的人们……这就是搭石）

　　4、感悟最后一自然段。

　　A、走出这些美丽的画面，你有什么感想？

　　B、假如你是一块搭石，你想对家乡的人们说什么？

　　C、家乡的人们，你想对搭石说什么？

　　D、把你对搭石的感激之情，对家乡人们的赞美之情读出来吧！

　　三、齐读课文

　　也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。

　　四、拓展感悟

　　听故事《一个承诺》，同学们，生活中有很多像搭石一样平凡的事物，也时刻发生着很小却很美的事，你能说说你在生活中发现的，感受到的美吗？

　　口头交流。如若学生一时发现不了，抛砖引玉：如一只笔，很普通，但是联结着同学之间的情谊。当有你忘了带笔的时候，周围的同学纷纷愿意借给你。再如一只碗，当你回到家，妈妈给你端上一碗热气腾腾的饭，当你生病的时候，妈妈给你送上一碗药。这个碗，联结着母子情深。又如日记本，当你有心事时写在日记本上，老师给你排忧解难。这日记本联结着师生之间的情谊。

　　语文课文《搭石》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、 正确、有感情地朗读课文。

　　2、 通过随文识字的方式认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、应接不暇”等词语，并且会写其中的6个生字。

　　3、 运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

　　4、 初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

　　教学重点：

　　运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

　　教学难点：

　　初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

　　教学方法：

　　谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法。

　　教学准备：

　　课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺。

　　教学流程：

　　第一板块 初识景色的美丽

　　一、谈话导入

　　1、(课件出示图片)同学们，请看大屏幕。这位慈祥的老人就是《小苗与大树的对话》中的大树季羡林先生。(课件出示简介)早在1935年，季先生就远赴德国，在的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——(出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。)

　　2、到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘?先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来学习它的节选内容——(齐读课题)

　　二、初读、教学生字词

　　1、大声朗读课文，读准字音，读顺课文。

　　2、指名分段读课文，相机出示两组词语。

　　脊梁 家家户户 莞尔一笑(第二自然段)

　　花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味(第三自然段)

　　3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，应接不暇的应读第四声。

　　4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇

　　哪个字最难写，哪些容易写错，需要提醒大家?(脊的笔顺，嫣中“与”的变化，暇是日字旁)并在书桌上书空。

　　5、读完课文之后，你想用课文中的哪一句表达自己的感受?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)这也是季老先生的感叹。

　　第二板块 感悟景色的奇丽

　　三、学习第三自然段

　　1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板贴：奇丽的景色)奇是奇特， “丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹?快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。

　　2、指名交流：你读的是哪些句子。(课件出示语段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)

　　3、我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么?请边读边做好记号、批注。

　　4、交流学习收获。

　　预设一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　A、你感受到了什么?(我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”)

　　B、请你把这种美丽读出来吧。

　　C、多美的花呀，谁再来读?

　　D、出示语段帮助理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。

　　E、词语积累：像这样形容花美的词语你还积累了哪些?(课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花争艳)把它们写在书的旁边。

　　F、齐读句子。

　　预设二：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

　　导：除了这句让你感受到美，谁还从其他句子中同样感受到了?(出示句子)

　　你从哪些词感受到了美?

　　花的海洋——花多、色彩鲜艳、美丽多姿。指名读。

　　应接不暇——还有谁从这句话里的哪个词感受到花多?指名读。

　　如入山__——如此多如此美，让人仿佛漫步在(山__上。)关于山__有这么一段文字描述(课件出示)。从中你知道了什么?(绍兴的一条官道、景色很美)课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。指名读。

　　5、 两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来?(指名读、男女生比赛读)

　　大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧!我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。(出示图片)齐读句子。

　　第三板块 体会风情的奇特

　　四、学习第二然段

　　1、导：好一派奇丽的景色啊!可是为什么会有如此奇丽的景色呢?我们用心来读读课文第二自然段，并做好批注。

　　2、指名交流学习收获。

　　家家户户——德国人爱花，每个人都养花。引读(正是因为这样，所以——走过任何一条街……)

　　三个“都”——人人为他人着想，将花最美的一面给别人看。每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫。正是因为这样，所以——走过任何一条街……

　　3、难怪，先生要发出这样的感慨——(出示、生齐读 ：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

　　4、这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——(出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：‘正是这样!)

　　莞尔一笑——是怎样的笑?这么令先生吃惊奇丽景象，女房东只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么?

　　5、是啊，对于他们来说太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。(引读)正是这样，每一家都是这样——(出示句子齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

　　6、小结。

　　原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。(板贴：奇特的民族)

　　生齐读 “多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　第四板块 了解异国的文化

　　五、总结升华

　　1、可是，你们知道吗?先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况?(在第二次世界大战的时候。) 是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是，它却为何依然花团锦簇，姹紫嫣红?

　　2、是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读 多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!

　　3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——

　　4、四五十年前，季老在德国留学的时候，看到的是这样奇丽的景色;四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是这样奇丽的景色——

　　生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

　　5、假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

　　6、这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——生齐读每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　7、爱花，自己的花是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊!季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。

　　板书设计：

　　25、自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色

　　奇特的民族

　　语文课文《搭石》教案 篇5

　　教学目标：

　　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　2．交流学习“什么是搭石”。

　　3．交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

　　3．交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石。

　　（依据学情，重点感悟）

　　1．一行人“走”石图。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音。

　　（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

　　（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　2．背老人“过”石图

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学习方法与步骤：

　　（1）指名读。正音：伏。

　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达。

　　1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2．写话交流。

　　3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学习内容。

　　板书设计：

　　摆

　　整 21 搭石 构成了家乡的一道风景

　　走 协调 有序 理所当然

　　让

　　背……过

　　语文课文《搭石》教案 篇6

　　一、设计理念

　　教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。

　　在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。

　　（一）、紧紧把握语文课程改革的走向

　　《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

　　（二）、充分挖掘课文的情感因素

　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二、设计思路

　　第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。

　　首先我们以小诗导入，

　　教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。

　　第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。

　　以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……

　　……

　　以“欣赏美”感知全文

　　欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体

　　深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“

　　调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。

　　如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美

　　从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美

　　从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美

　　从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美

　　从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

　　组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　以“发现美”延伸课文：

　　教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。

　　总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。

　　语文课文《搭石》教案 篇7

　　学习目标

　　1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

　　2、积累文中喜欢的句子。

　　3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

　　教学准备

　　录音机、小黑板、

　　教学过程

　　第一课时

　　一、出示课题：

　　21 搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

　　1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

　　2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

　　如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

　　1、小黑板相机出示几个重点句。

　　“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

　　上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语“无论 只要一定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

　　什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

　　四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

　　第二课时

　　一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)

　　二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的'汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

　　三、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。(播放背景音乐：爱的奉献)

　　四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

　　语文课文《搭石》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

　　课前准备：

　　自制PPT、各色粉笔。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1、（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

　　2、齐读课题，引导质疑。

　　请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求读准生字，读通句子。

　　2、交流展示：请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。

　　3、勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。

　　三、紧扣质疑，解决疑问。

　　1、回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？……

　　2、抽生自主选疑释疑。

　　3、指导朗读第一自然段。

　　4、指导“暴”、“猛”的书写。

　　四、作业设计：

　　1、听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、激情导入——感知美

　　1、（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

　　2、教师深情讲解：

　　同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）

　　二、初步感知——寻找美

　　1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2、细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三、品读体味——欣赏美

　　师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　1、抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2、学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……

　　3、重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。

　　（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。

　　（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。

　　（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

　　（4）抽生交流自己想象到的画面。

　　（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

　　4、感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。

　　（1）交流自己感受到的美。

　　（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？

　　（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？

　　5、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　6、学习中心段（最后一段）。

　　师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　四、走向生活——发现美

　　1、师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

　　五、超越文本——传播美

　　（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！ 六、作业设计：

　　语文课文《搭石》教案 篇9

　　【教材解析】

　　《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

　　本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

　　【教学目标】

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　【教学重难点】

　　1、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　2、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　【教学准备】

　　1、预习提纲：完成对应课时预习卡。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　【教学过程】

　　板块一

　　谈话导入，明确要求

　　1、单元导读，明确单元主题。

　　（1）同学们，从今天起，我们进入第二单元的学习。请同学们先自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）

　　语文要素

　　（2）学生交流。

　　预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。

　　2、联系实际,交流体会。

　　（1）提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？

　　（2）指名交流。

　　预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。

　　预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。

　　3、提出要求，激发期待。

　　同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门。有些文章值得细细品味，而有些文章适合“鲸吞”。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字。怎样做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？学习了这一单元，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！

　　语文课文《搭石》教案 篇10

　　教学目标

　　1、理解词语“协调有序”、“理所当然”、“绰”、“伏”以及关联词“无论……只要……一定……”会用“假如……总要……”说几句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并通过重点语句的理解，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、重陶。

　　教学难点

　　1、从字里行间，让学生透过朴实的文字感受山里人朴实、善良的人性美。

　　2、引导学生在生活中发现美，感受美。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、师：刘章爷爷的家乡有一条潺潺而流，清澈见底的水溪，每当刘章爷爷回忆起家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。

　　2、板书课题，齐读课题

　　二、引导质疑

　　1、师范读第2—4自然段

　　搭石你留下了怎样的印象？

　　（估计学生能领悟出搭石很美）

　　2、过渡：课文的第二自然有一句写搭石很美的句子，我一找。

　　生找出“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，并齐读

　　相机板书：一道风景

　　3、引导质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？这是一道怎样的风景？想不想去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们，走进课文，一块去发现搭石的美。

　　三、围绕风景，自主寻美

　　1、生带着问题，默读2—4自然段，圈划出你认为很美的语句。

　　出示问题：你感受到文中哪些画面描写得美？美在哪里？

　　请大家带着问题静静地默读2—4自然段，用美丽的波浪线划出美的语句，并有感情地读读。

　　(学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过轻声读，培养语感，同时培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力)

　　师：老师看到很多语句上划上了美丽波浪线，咱们依顺序来交流交流。

　　2、生读读自己发现的美，师引导感悟美

　　、(指导学生感受美,欣赏美,品析美)

　　（1）体会老人摆搭石为人着想的心灵美。

　　出示：上了点年岁的人，无论怎样着急赶路只要发现哪块搭石不平衡，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了，才肯离去。

　　①找出文中描写老人摆搭石的关联词（无论……只要……直到……才……）

　　再用上关联词读一偏。

　　从这句话中你体会到什么？（引导抓住老人摆搭石时动作的词语“放下”、“搭上”、“踏上”体会作者的留心观察和老人的细心、为人着想）

　　这是一道为人着想的风景。

　　相机板书：为人着想

　　②指导朗读：多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

　　（2）体会一行人协调有序过搭石的和谐美。

　　过渡语：这里的人心灵真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

　　出示语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：你找的是十分优美动人的画面，请大家轻声读这段话，说说你眼前浮现什么情景。

　　①你从哪儿体会到这幅画面的美？

　　理解“协调有序”

　　文中写什么“协调有序”？怎样的动作是“协调有序”？师生配合着读，选一组配合。

　　（不好走啊，注意节奏要跟上、要读得“协调有序”，读不好，可要掉进水里，有信心吗？）

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——，后面的——（速度渐快，反复三次）

　　师：一行人这样走着，没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

　　②这句话中你还从哪几个词体会到画面的美的？

　　“像轻快的音乐”“清波漾漾”，“人影绰绰”

　　一生声情并茂读词语，其他学生闭上眼睛想象画面。（身临其境去感受）

　　师小结：一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅和谐的画面美，这是一道和谐的风景。

　　相机板书：和谐

　　③配乐朗读：多么美的画面，犹如一首清丽的小诗，请大家用读诗的韵味，读出这幅美的画面。（师在句子下用“/”画出提示）

　　（反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。）

　　（３）体会谦让、敬老美

　　师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

　　①学生读语句“如果两个人……才相背而行”

　　真是一幅温馨的画面，能淡淡你对这画面的感受吗？

　　（这是一道互相谦让的风景）

　　板书：让搭石，谦让（或互助，团结）

　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，请男同学一起来感受份美。

　　男生读

　　2、过渡：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①哪些词语能打动你，理解“伏”“理所当然”

　　②齐读“伏”字遍，理解字义

　　③活动加深理解：现在老师是那位老人，谁来做年轻人？

　　请个小伙子

　　男生弯下身子，师手搭在生的背上

　　你真是个很棒的年轻人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得过小溪。

　　到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　老人没有道谢，年轻人会生气吗？

　　想象：这位老人年轻时他也一定曾经伏下身子背其他老人。

　　④透过“伏”“理解当然”看出这里的人怎样的情感？

　　师小结：家乡的人一代又一代地传递着尊老敬老淳朴民风，这是一道尊老敬老的风景。

　　板书：尊老敬老

　　小结：这里有淳朴的乡风、民风、景美情更美，这更是家乡的一道风景。

　　⑤拓展：展开你们的想象，这一种排搭石每天有多少人走搭石呀还会有哪些人来走，我们还会有哪些人来走，我们还会看到哪些馨的场面？

　　口头说话：

　　（出示提示）假如＿＿来走搭石，＿＿总会＿＿，人们把这看作是理所当然的事，（如：胆小的孩子，外乡人，残疾人等)

　　(读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

　　组织学生运用多种形式，进行不同层次的读、说活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的)

　　四、总结升华，赞颂美

　　过渡：这美撞击着刘章爷爷的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者赞扬什么？（搭石的默默无闻，无私奉献）

　　仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

　　赞扬乡亲们的什么？（相亲、相爱、友好互助的美好心灵）

　　从哪里体会到这些？（联系上文）

　　相机板书：美好心灵

　　（让生倾听与评价,充分理解与感悟、此时,让学生充分发表和交流自己感受、让他们在交流中升华对文章的理解）、

　　2、齐读这一句，读出内心的赞叹与感动

　　五、拓展延伸，发现美

　　过渡：同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你身边，就蕴含在那一件伯不起眼的小事中、

　　引导学生说说身边美的小事

　　请大家读读句子：

　　美就在身边，美就是妈妈，千万次的唠叨

　　美就在身边，美就是一把雨中的小伞

　　美就在身边，美就是一句风中的问候

　　美就在身边，美就是一个关怀的眼神

　　美就在身边，美就是弯腰捡纸时的身姿

　　……

　　……

　　（美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！)

　　六、布置作业

　　同学们，你们都有一颗发现美的心

　　回家后把你在生活中发现的美写出来。

　　(以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处)

　　板书设计：

　　为人着想

　　和谐

　　一道风景互相谦让

　　心灵美

　　尊老敬老

　　语文课文《搭石》教案 篇11

　　一、谈话激趣，揭题导入

　　板书：

　　石 石头

　　你们都知道吧?

　　板书：

　　搭

　　(齐读。)

　　搭石，你们知道吗?看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈：

　　⑴ 检查生字、新词：

　　我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗?小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。

　　小组读──小组读，跟读(这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。)真了不起。

　　这些生字你们在哪些词语中见过他?

　　接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗?一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。(用工具书，理解;联系上下文来理解;可以问老师或同学等。)那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

　　⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

　　(略学每一段。)

　　三、研读课文，感悟风景

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。(课件。)

　　(齐读。)

　　风景，看到风景这个词，你想到了什么?(美)在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢?

　　1、请大家再一次读读课文，思考：

　　如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。

　　2、交流：

　　自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

　　(相机板书。)

　　⑴ 出示插图：

　　这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢?课文是怎么写的?

　　⑵ 研读句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　读──理解──说感悟(你体会到什么?)──读。

　　(课件)他当时会怎样想的呢?

　　练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗?他捧着什么，同学们(捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。)你们说，这难道不是一道风景吗?难道不是一道亮丽的风景吗?

　　读：搭石，构成了家乡的一道风景，

　　搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

　　四、小结提示，巩固练习

　　1、小结：

　　搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。

　　2、练习：

　　⑴ 我会写。

　　⑵ 我要读。

　　语文课文《搭石》教案 篇12

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学准备：

　　《搭石》课件、搭石道具

　　（一）复习导入,创设情景、

　　先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

　　接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

　　（二）默读课文,整体感受、

　　课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

　　然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

　　小组汇报：

　　依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

　　重点引导：

　　1、示范品读第三段、这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景、作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷、抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美、然后指导读句,读出感情、

　　2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质、指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美、

　　3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意、生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

　　理解“理所当然的事”、

　　联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事、

　　让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

　　4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美、指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟、此时,让学生充分发表和交流自己感受、让他们在交流中升华对文章的理解、最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子、

　　（三）感情朗读，理解升华

　　本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

　　最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

　　（四）感觉顿悟、全课总结：

　　有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力、并将此布置为一次练笔作业回家完成、

　　语文课文《搭石》教案 篇13

　　教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。

　　教学目标

　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点

　　1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义

　　课前准备

　　铺搭石用的石头。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。

　　第二课时

　　一、复习，质疑

　　1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？

　　2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？

　　二、学习课文，解质疑

　　1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。

　　读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？

　　师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。

　　师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？

　　（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）

　　2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？

　　课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。

　　①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）

　　② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？

　　【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】

　　3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

　　4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）

　　【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1、66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】

　　师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？

　　（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）

　　A（一个人走）

　　师：你为什么要走这么快？

　　B（两个人走）

　　师：你想办法超过他？

　　师：你为什么不超过他？

　　师：所以走搭石……

　　生齐：不能抢路。

　　C（三人一起走第一个人突然止步）

　　师：他突然上步会造成什么情况？

　　师：所以走搭石……

　　生齐：不能突然上步。

　　D三人依次走。

　　师：这就叫……（协调有序）

　　【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2、3秒；用线条符号和图示要用1、5秒；用黑白照片，要1、2秒，用彩色照片，要用0、9秒；用实物要用0、4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】

　　5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。

　　师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？

　　师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）

　　师：还有呢？

　　“假如遇到……”

　　师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？

　　师：为什么人们会觉得是应该的？

　　师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。

　　6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。

　　【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】

　　师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）

　　7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？

　　生齐读：第5自然段。

　　师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？

　　师：还赞美搭石的什么？

　　师：乡亲哪些美好的情感？

　　（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书： 心美）

　　三、布置作业

　　1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；

　　2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。

　　板书设计：21 搭 石 美好的心灵

　　教学反思：

　　《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

　　1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

　　2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

　　3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。